在采录到的作品中，以诗歌类为主，其他文体的吟诵相对较少。很多老先生旧学教育不系统，只学过诗词而没学习过文赋，蒙学吟诵也较少。
⒋吟诵研究逐年减少
通过细心钩沉，课题组发现现当代有不少关于吟诵的研究资料。
对吟诵的专门研究从上世纪20年代开始。赵元任、唐文治、钱基博、叶圣陶、朱自清、朱光潜、夏丏尊、杨荫浏、任半塘、俞平伯等著名现代学者都曾著书撰文研究吟诵、呼吁吟诵。1946年，魏建功先生组织了冯至、黎锦熙、朱自清、朱光潜等北京大学22位著名学者开会研讨诵读方法，会议记录后以《吟诵与教育》为题发表。此外还有很多中小学老师在探讨吟诵教学法。研究吟诵的文字资料已超过百万字。
民国时期的吟诵影音，在文献记录上有多种，但现知存世的只有唐文治先生1948年的唱片录音，共15张胶木唱片，目前传世有三套。建国以后，文怀沙、叶嘉莹、南怀瑾、屠岸等不少学者也在继续吟诵采录和吟诵研究，留下了一大批当代吟诵采录和研究的资料。前辈学者华钟彦先生、林从龙先生、陈炳铮先生以及中华诗词学会等团体，都曾着力吟诵调研采录，所得资料总和达300人以上。再加上其他一些私人手上的先师先辈吟诵的影音，课题组目前共搜集到476人的早期吟诵影音资料，时间在2000小时以上，其中有很多文化名人、社会名流，如胡适、赵元任、夏承焘、唐圭璋、赵朴初、臧克家、林庚、周谷诚、钱昌照、潘希逸、夏青等。
由于吟诵的老先生越来越少，近二十年来吟诵研究在走下坡路。文学界、语言学界、音乐界、教育界等对吟诵的研究越来越少，不能继承已有的研究成果，偶尔新出现的研究常是低水平重复。2009年成立的中华吟诵学会，聚集了国内几乎全部的吟诵学者，人数不多，年龄较大，分散各地，且吟诵学会因缺乏经费，开展吟诵研讨的困难比较大。吟诵学会开展过的三次吟诵学术研讨会规模都不大，时间也太短，远不能满足吟诵研究的要求。吟诵学术期刊则还没有出现，电子期刊、网络交流对于老学者而言不太容易。
面临的困境
吟诵的传承和推广意义很大，但是目前推广面临诸多困难。
⒈吟诵的社会认知度极低
要开展吟诵推广工作需要很多部门、团体和个人的参与，但现在吟诵的社会认知度极低。
首先，吟诵与大部分国人的知识有冲突，多数人一直认为汉诗文自古就是朗诵的。课题组曾在很多场吟诵宣讲活动前，调查听众对吟诵的了解程度，主要对象是中小学教师和其他市民。数据显示了解汉诗文古代是吟诵的人没有超过听众的5%，有时甚至无一人知道。
其次，“吟诵”的概念容易被混淆。课题组曾多次提交给地方相关部门或团体报告组织吟诵活动，但多数被当作“朗诵”处理。有地方无法成立吟诵学会，因为已经有了朗诵学会。媒体常把“吟诵活动”和“朗诵活动”混为一谈。
图3 直接采录吟诵传人的私塾学习情况（人数）
再次，吟诵不受各方重视。文化教育系统几乎从来不提吟诵，中小学语文课本、中国文学史极少涉及汉诗文的声音形式，更不用说阐述吟诵；学术界现在少有人研究吟诵，很多古代文化研究学者也不了解吟诵，从没听过吟诵。2010年全国政协提案中有20多位委员联合签名的关于抢救和推广吟诵的提案反响甚微。
我们是在不到百年的时间里就把千年以来本民族诗文的声音遗忘了。究其原因，各种历史文化潮流当然都有作用，而吟诵本身的特点也是一个重要的原因。吟诵在古代属于基本常识和基本技能，所以在文献中直接记载的很少；再次，吟诵属于口头文化，在20世纪中国传统文化普遍受到冲击的环境下，口头文化自然最容易消失。古人常常只说“读”这个字，现代人就往往会忽略“读”的形式包括“唱吟诵读咏哦叹念”等多种形式，如朱熹说读书法：“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己体察。”这里“读”的方式就是“吟”。
⒉吟诵教育方式尚不成熟，处于摸索阶段
近三四年来，普通话吟诵的推广受到了各地学校师生的热烈欢迎。目前中华吟诵网免费公开吟诵学习资料和课程，全国已有上万名教师学习了吟诵，很多学校开展了吟诵教学。目前在网上各种吟诵QQ群上的老师，主要是中小学教师，已超过6000人，实际开展吟诵教学的老师比这个数字还要多，涉及的学校至少超过1000所。吟诵教学的效果也初步显现，如学生的学习兴趣大大提高，记忆效率和背诵量也大大提高，对品性修养也产生了一定影响等等。已经出现了一批优秀教师包括特级教师，在各地传授吟诵教学经验。《人民教育》《小学语文》《小学语文教师》等刊物也多次刊登了吟诵教学的文章。
但是，吟诵教学还处在实验探索阶段，成熟的教学模式还不多，很多问题，比如讲解到什么程度，字音的吟诵标准、如何处理不同学生的差异，如何看待吟诵表演问题，等等，都还没有达成共识。吟诵教学的探讨和实践，对于教育改革，尤其是传统文化教育显然有重要的现实意义，但是，目前的探索基本上是民间的、自发的，基于教师个人的行为。地方教育局、学校组织的吟诵学习和吟诵教学还属少数。
⒊吟诵推广缺乏相关政策支持
目前教育部还没有相关文件提到吟诵，使得很多不了解吟诵的地区仍然很难开展吟诵活动。教师自发的吟诵教学行为有时会被校方或教育局教研室所打断，某些部门还不清楚吟诵的价值，对吟诵教学采取漠然置之的态度，这对吟诵的传承和吟诵教学的发展是极大的阻碍。
