【摘要】 民国时期，国民政府管理大学依赖的主要是两个法宝——法律和经费。在这一框架内，校长们有较大的发挥空间。民国时期的著名大学校长们，办学理念与治校方略虽然不尽相同，有的观点甚至还截然相反，但是都持之有据、自成一家，真实地体现出大学校长办学的自主性和思想的多元化，他们治下的大学也都呈现出建设世界一流大学的强劲势头。回首审思，民国时期大学建设“四大道”的印痕依然清晰：育人之道，重专、重通、重平衡；研究之道，重学、重术、重事功；服务之道，重用、重教、重推广；文化之道，重传、重改、重引领。这对当代高等教育有重要的借鉴意义。
【关键词】民国时期 一流大学 思想家 人才培养 中国文化
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2015.17.006
英国教育史学家罗伯特·R·拉斯克（Robert R. Rusk）与其学生詹姆斯·斯科特兰（James Scotland）合著的《伟大教育家的学说》一书，重点论述了从柏拉图到杜威等11位西方世界“伟大教育家”的教育思想，同时还简略评论了20世纪8位教育家的观点。在作者心目中，大凡“伟大教育家”应该具有五个共同特征：“第一，每位教育家都为教育的发展贡献了新的理论或对教育进程中的问题作了新的阐释；第二，他们基本都是哲学家；第三，他们的观念具有新奇性；第四，能够发现这些教育家的思想对教育实践产生影响的场所；第五，他们的著作一定在某个时期显然产生过重要的影响。”换言之，伟大教育家应该是为教育理论宝库做出过创新性贡献、办学思想的背后有着明确的哲学依据、在办学治校上提出过新颖独到的观点、办学业绩突出、言行影响深远的人物。他们认为，在20世纪，除杜威（John Dewey）这位“古典式伟大教育家”之外，再没有出现过能够称得上“伟大教育家”的教育家。这是因为“现代教育的一些基本问题”，都是“伟大教育家曾经遭遇的问题”，换言之，都是“伟大教育家曾经论述过的问题”，因而，“巨人般的教育预言家的产生不再那么容易了”。由此，笔者意识到这样几个值得思考的问题：近代中国是否产生过符合或基本符合“五项特征”的伟大教育家？时常引发人们无限感慨的当代为何难以产生著名教育家、著名大学校长的“时代之问”，是否也缘于“现代教育的一些基本问题”都是“伟大教育家曾经论述过的问题”呢？姑且不论他们是不是伟大教育家、“巨人般的教育预言家”，但是今天我们所热切追问、反复讨论的许多高等教育改革与发展的问题倒确是当年他们“曾经遭遇”、“曾经论述过”的问题。他们的办学理念与治校方略虽然不尽相同，有的观点甚至还截然相反，但是却都持之有据、自成一家，堪称各有千秋、相映成趣，真实、充分地体现出大学校长办学的自主性与思想的多元化。兹从育人、研究、服务、文化（以文化人、化民成俗）四个维度来简要探讨一下若干位中国著名大学校长在办学理念与治校方略——笔者称之为“道”与“术”——方面“曾经遭遇”、“曾经论述过”的问题。
