在开展系列活动的同时，我们还将“长征精神”教育与每学期的教育重点、热点紧密结合起来，如与“中国梦”教育、“中华传统美德”教育、“文明校园”创建、践行“新规范”等相结合，形成系统联动的育人网络。如将“长征精神”教育作为社会主义核心价值观教育的特色载体，组织开展了“长征足迹我寻访”活动，使学生们在真实体验中加深对长征的了解；开展“童心向党”活动，组织学生了解党的光辉历程，对建设富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国充满信心和斗志。为了加强育人合力，我们还注重学科渗透，巧妙挖掘各科教学中与“长征”相关的教育因子，将知识教学与思想教育有机融合，如数学课组织学生做好象征性长跑里程的统计，体育课上带领学生参加“长征”模拟项目，美术课上引导学生绘制长征故事小报等。我们还主动整合校外资源，邀请首演参与者马子跃和作曲李遇秋为学生作指导；邀请部队战士们担任象征性长跑的旗手和领队；在校本教材《长征》的编写和“长征精神”主题校园文化建设过程中，多次向校外专家、设计人员请教；邀请英雄航天员景海鹏参与学校活动，用航天精神勉励学生拼搏进取……面对合适的教育生长点，唯有久久为功，才能真正结出素质教育的累累硕果。
二是从知识主导到素养聚焦。课程改革是创新教育的重要体现，我校植根于扎实的课堂实践，聚焦学生核心素养的提升，以促进学生全面发展为目标，积极建设开放、自主的教学环境，促进师生教学相长、成长共进。
首先，我们积极建构本真的“彩虹课堂”，大力倡导教师遵循学生的学习规律，关注学生的需要、兴趣、体验，尊重学生的个性差异，给予学生自主发展的机会，因材施教、创造性地开展教学活动，让“质疑声、讨论声、评价声”成为课堂的主旋律，使不同的学生有不同的收获。“彩虹课堂”更好地激发了教师的教学潜能，挖掘了学生的学习潜力，达成师生双向受益的目标，实现了师生“不同色彩，交相辉映；不同起点，自我超越；不同跑道，异步同行”的美好愿景。有了精彩课堂的建构，课程的建设更是教学的关键。我们注重突出课程的核心地位，积极建构基础性与发展性、科学精神与人文精神、学生智力发展与能力培养“三维统一”的课程体系。我们还积极开发与实施多样化的校本课程，推行个性化作业促减负增效，进行长短学时课型研究与实践，使课堂更有灵动性与实效性。
其次，我们在2009年将“小课题”研究确定为教科研的主导模式，它着眼于真实的课堂情境，来源于教师自己的困惑，能直接解决教学中的实际问题，是一种行之有效的教研形式。几年的坚持，我校扎实的教师“小课题”研究取得了显著成效，在市、区都做过交流介绍。我印象最深的是一次交流会现场，一位专家向我提出了一个问题：“你们所说的课题研究参与率达百分之百，是怎么体现的？是仅指教师还是包括了全体师生？”这个问题引起了我们的重视和反思。教育的本质就是驱动个体的可持续发展，“小课题”研究具有新课改大力倡导的自主、合作、探究式学习的特征，能否引领学生也参与其中呢？我们决定进行一次新的尝试。自2012年起，我校开展了学生“小课题”研究活动，引导学生将学校学习、社会生活中的问题确立为“小课题”，在老师引领下，在同伴合作中，在个人的思考、实践、探究中，运用综合知识与能力去发现、研究、解决问题。为了提升和固化成果，我们又积极建设“小课题”研究活动课程，该活动课程具有融合性的显著特征。我们将其与各门学科、各项活动有机融合，实现了学习资源、方法、成果的整合。如在学科实践活动中，引导孩子们在活动体验中围绕学习主题进行自主探究；在完成个性化作业时，孩子们可以选择自己喜欢的研究方式，对与学科课程相关的任何感兴趣的问题进行研究……“小课题”研究从理念走向实践、从活动走向课程，让学生内隐的学习潜力被充分发掘出来，成为了显性的综合能力。
五年来，学生的课题数量累计达几千个，研究内容也是与时俱进，体现着他们关注社会、关注生活的思考，如大话二胎、共享单车的利弊、雾霾的形成与治理、昆玉河水质研究、单双号限行对疏解交通压力的影响等等，全体学生都参与其中，真正实现了推动全员发展的初衷。
三是从功能取向到价值追求。在立德树人过程中，我们应当树立一种由表及里、由内而外的价值追求，让美育和体育给予孩子终身发展所需的审美素养、创新精神、意志品质等隐性的精神财富。如，在艺术教育中，我们以“遵循育人规律，体现核心价值，夯实普惠基础，彰显金帆特色”为理念开展工作。我校是全市3所获得“三金帆”荣誉称号的学校之一，金帆合唱团、金帆管乐团、金帆舞蹈团规模庞大，带动全校开展广泛的艺术活动，每个团都是梯队制发展，形成了由主管领导、艺术教师、外聘专家共同组成的分层管理体系，同时还注重引导学生进行自主管理，实行“导师制”，大孩子带小孩子共同进步。我们的金帆艺术团还积极走向社会，多次出色地完成了各级各类政治任务，在音乐普及、公益演出和区域辐射方面做出了突出贡献；积极参与国际艺术交流活动，向世界展示了中华优秀文化，展现了中国少年的精神风貌。2015年10月为庆祝建校50周年，我们隆重推出原创音乐剧《这里是实验》，展现了我校素质教育的丰硕成果。经过不懈的努力，金帆艺术团多次在国际、全国、市、区举办的各种比赛中取得佳绩，而学生收获的不仅是丰富的艺术知识，更得到了内心的成长、精神的丰盈、品质的磨砺，成为了他们一生受用不尽的财富。
参与研讨会专家、领导合影留念
在体育工作中，我们创新体育工作思路，抓住一“项”，带动一“育”，进而促进学校体育整体优化，其中这一“项”就是校园足球项目。我们不仅关注学生足球基本技能的习得和经验的积累，还注重发挥体育运动在砥砺学生意志品质、培养协作精神等方面的人文功能，生动地诠释了“阳光体育”的内涵。2014年，我们将“足球进校园”活动正式纳入工作计划，推行“普及+提高”的培养模式，将足球纳入每周的体育课教学，形成“面”上的推开，同时还组建足球比赛梯队，形成“点”上的深入，使得足球长久地扎根于学生的体育活动中。我们还基于全员设计了多种趣味性强的足球活动，如“我说足球”演讲活动、“我画足球”绘画展、“校园足球小课题研究”、“实验杯”足球班级联赛等，并开设足球校本课程，推动了足球运动的普及。随着足球活动蓬勃开展，我们适时组建了足球校队，通过长年的刻苦训练，小队员们不仅拥有了健康的体魄，而且不断砥砺品格、磨练意志，明白了付出与收获、个体与集体、责任与义务的关系，精神世界得到了升华。近年来我校被评为了“全国百所足球特色校”“海淀区校园足球特色校”，足球已成为展示我校体育特色的一个窗口，在促进学生身心健康发展的过程中发挥着独特的作用。
夯实立教之本 在创新中增强队伍建设的活力
我们以习总书记提出的“四有教师”和“四个引路人”为目标，以社会主义核心价值观统领师德师风建设，着力培养德高业精的教师队伍。
我们通过点面结合，形成机制。为了打造一支政治坚定、素质精良、结构优化、管理科学的“领头雁”队伍，学校制定了科学的培养计划，对干部队伍进行长期的思想教育和业务培训，抓牢作风建设；建立有利于干部脱颖而出的激励机制，促进青年干部成长，近三年内聘校级干部1人，副主任提正4人，新聘或调入副主任6人，内聘副主任1人；科学布阵使管理层集体智慧实现最优化组合，并且合理放权，让各校区干部有充分灵活的管理空间。在教师队伍建设中，我们根据教师能力及潜质，确定梯队层次，采取不同的培养方式：对骨干教师梯队，注重发挥他们的引领带动作用，传递教育经验；对于青年教师队伍，发挥党建带团建的作用，以老带新结对培养，又创新形式，开展“青年教师沙龙”活动；还将其他教师结成研究小组，加强他们之间的交流，如“每月一课”跨校区教研、“微课”研究活动等。同时，几年来我校创新工作思路，形成了特色鲜明的班主任基本功培训模式。自2011年起，我校连续举办了三届班主任基本功培训、展示活动，在“情境问答”环节中，班主任们的教育智慧令人折服，这也引起了我们的深层次思考。老师们在年龄、性格、思维、教育风格、管理特色上各有差异，因而在工作实践中会凝结不同的经验和智慧，如果能将其汇聚起来，相互传递分享，那么全校的班主任、一线教师都能从中受益。于是，我们组织班主任队伍自主编写了教育文集《教育情境问题100例》，成为了全校教师提升育人水平的生动教材。2016年，我们又将班主任基本功培训扩展到全体教师，举办了全员参与的“博学多思 创新育人”教师基本功培训活动，由此设立两年一届的“创新杯”教师基本功培训制度，使其常态化、制度化、长效化。
我们通过人文关怀，凝心聚力。随着“雁阵”管理文化在我校扎根，老师们的心理认同感都很强。我们力求创设出一种团结奋进、和谐幸福的人文环境，让每一个实验人在“雁阵”精神的浸润下，产生强烈的归属感和主人翁意识，形成爱校、兴校、荣校的心理凝聚力。为了打造和谐温馨的实验大家庭，学校党委引领工会积极履职，密切关注教职工需求，每年都会开展春秋游、教职工社团、新年大联欢、观影观剧等丰富多彩的文体活动，建立“漫咖啡”休闲室，设立“母婴关爱室”，坚持开展“送医送药”活动等等，真正将温暖送进每位教职工的心里。每届的教职工代表大会，对于教职工的提案我和班子成员都会进行多次研讨，一一作出细致答复，有些问题甚至几上几下、反复研究，直至形成最佳解决方案，不仅真诚回应老师们的呼声和诉求，更着力解决老师们的后顾之忧，让他们感受到学校的温暖和关切，形成了同心同德、群策群力的浓厚氛围，共同为推动学校发展的美好愿景贡献智慧和力量。
“脚踏实地、仰望星空”，一直是我们逐梦的态度：脚踏实地，让我们坚守着学校的优良传统与闪光优势，坚实地走好立德树人事业的每一步；仰望星空，让我们追寻着教育的诗和远方，在创新中自强，在开拓中致远。今后，海淀区实验小学仍将不忘“实验者”的身份和使命，不忘教育者的初心与情怀，一如既往地走“固本 ·创新”之路，不断取得教育改革发展的新成效，出色地完成中国梦、教育梦的历史接力，用心谱写教育强国、人才兴邦的新篇章！
（作者为北京市海淀区实验小学校长）
（本文选自“北京市海淀区实验小学教育家办学实践研讨会”主题报告，有删改）
