【摘要】传媒的快速发展开辟了一个以学习者为中心的远程教育模式，并通过学习主体性环境和精神构建，成功地实现从被动的远程教育传媒范式到主动的远程教育传媒范式转型，从交互远程教育传媒范式到互动远程教育传媒范式转型，从精英远程教育传媒范式到平民远程传媒范式转型。
【关键词】远程教育 知识传媒范式 学习主体性 【中图分类号】G40 【文献标识码】A
远程教育在知识传播过程中，由于每个学习者的兴趣爱好、行为习惯和生活环境不同，从而导致形成了各自不同的远程教育知识传播媒体范式。如果依据范式理论的特点，在开放大学的远程教育知识传播过程中，正经历着一个由教学主体的知识传播媒体范式向学习主体的知识接受范式的创新转型。
从被动的远程教育传媒范式到主动的远程教育传媒范式
当前，远程教育知识传媒范式开辟了一个以学习者为中心的远程教育模式，促使远程学习者正经历着从被动的传统大众传播媒介的知识传播媒体范式，到主动的新媒体的知识传播媒体范式的历史转型。
在传统的被动的远程教育知识传媒范式中，那些自我表现意识强烈的学习者将不得不在此种教学模式中逐步失去自我，甚至在此种媒体教学模式的文化引导和心理暗示下，在潜意识、非意识状态下丢掉自己的知识文化创造诉求。任何人在面对被动的远程教育知识传媒范式时，心理通常是非常复杂的，一方面，媒体强迫人追求知识，接受知识，享受知识；另一方面，媒体又规定学习者只能接受那些价值观念，并产生进一步依靠它学习开放大学各种教学资源的强烈意愿，这说明，被动的开放大学传播媒体范式最大的问题，是它不可能使人产生追求远程教学美的独特审美体验学习心理需求，它强迫学习者必须按照开放大学的知识传播媒体法则和价值观念进行，自然，这就决定其必然不受具有强烈自主学习意识的学习者欢迎。
由是，我们说，开放大学的远程教育知识传媒活动，最核心的思想就是要尊重每一个学习者的学习主体尊严与主体创造精神，促进其完成从被动学习的工具本体论到主动学习的文化主体论的转型。它决定，主动的远程教育知识传媒范式最大的优势，是照顾到了学习者的远距离快乐学习心理需要，从而最大限度地实现了以人为本，以学习者为中心，无疑，它的这个教学理念的形成，是与开放大学自身的远程教育传媒价值判断和影响有关，由于这种媒体教学理念，关心的是学习主体的远程自主学习意志和快乐学习尊严，从而使学习者产生出主人翁般的愉悦快慰之情。
可见，唯有远程教育媒体传输知识信息的“被动”，才能带来学习者远程教育终端灵活学习的“主动”，正是因为知识传播媒体是触发器，从而使学习者的学习行为和远程媒体学习文化现象“发生”，并使其远程学习文化活动成为有影响、有生命力的活动。
从交互远程教育传媒范式到互动远程教育传媒范式
人们经常把能够支持学习者进行知识信息双向相互交换的远程教育知识传播媒体称之为“互媒体”。一般而言，互媒体远程教育传媒范式可分为交互媒体远程教育传媒范式和互动媒体远程教育传媒范式两种。
所谓交互媒体远程教育传媒范式，就是当学习者自主选择并打开自己所喜欢的远程教育传媒界面时，对自己感兴趣的各种远程教育课程教学模块单元进行甄别和欣赏时，可通过观赏视频、浏览网页等人机交互手段，在网上留下自己的传播媒体学习痕迹，从而达到用传播媒体进行知识学习的终极目标。这说明，在人机交互的远程教育知识传播媒体界面的设计过程中，一定要注意系统的可用性、结构的立体性、资源的多态性、实现的路径性、交流的友好性，它的这些特征我们可以用一个词进行概括，那就是知识信息传播的“友善性”。
至于互动媒体远程教育知识传播媒体范式，则是一种学习者通过与计算机互联网络界面，与隐藏在其后台或处于其终端的其他学习者进行远距离的知识传播媒体交流和分享的学习形态，这种互媒体远程教育知识传播媒体范式的使用，意味着学习者已摒弃传统的远程教育知识传播媒体范式中，那种单靠被动的简单地接受知识文本及其信息的机械传播媒体范式，从而使他们的知识媒体传播建立在更为主动、更为自觉、更为自信、更为活跃的远距离教学范式的基础之上。
在当前，由于人工智能技术的迅速发展，互媒体远程教育文化正在经历从交互传播媒体范式到互动传播媒体范式的过渡和转型，正是由于它，最终引发了学习者与各种远程教育文化媒介的教学互动，激发了其对交互学习文化和互动学习文化的学习体验热情，从而使得学习者根据自己的媒介接受兴趣和媒介喜好习惯，选择自己感兴趣的媒介呈现样式，并且和其他社会人群学习者进行交流。
可见，正是各创新要素共同参与的互媒体远程教育知识传播媒体的教学行为产生、教学意义扩散和学习技术应用的过程，使得开放大学采用此种知识传播媒体方式，将远程教育媒体所呈现的各种知识文本信息，艺术性地远距离呈现给所有学习者，使他们相互认识，彼此启迪，共同成长，一块进步，形成良好的远程教育知识传播及其媒体学习的交流互动合作文化关系，进而使他们自己真正由“被动文化者”转化为名至实归的“主动文化者”。
从精英远程教育传媒范式到平民远程传媒范式
过去，远程教育知识传播的主体主要是教育文化界的精英，但是，自从互联网等移动远程教育文化平台的出现，平民大众甚至在一定情况下取代专家们的位置，成为远程教育传播媒体的公众舆论领袖，左右了社会的远程教育知识传播媒体导向，显然，正是他们，开辟了一个精英远程教育传播媒体范式向平民远程教育传播媒体范式变革和转型的新时代。
这真是一个天翻地覆的时代，平民的远程教育知识传播媒体拯救了平民的远程教育知识传播媒体范式，造就了平民远程教育知识传播媒体主体，它使他们每一个人，作为平民，都有机会通过大众化的远程教育传播媒介，融入到远程教育传播媒体的秩序中，并用自己的一人独语，引发社会的众声喧哗。于是乎，这些远程教育知识传播的主体，从媒体的解放中，走向作为独立存在自由人格的发展着的自我，他们在远程教育知识传播媒体的内在性中，完成了其学习个体由个人性学习主体向社会性学习主体的现实升华。
毫无疑问，平民远程教育知识传播媒体范式的出现，是对人民大众普遍拥有的远程教育知识审美权的肯定和维护，它使得学习者在天罗地网般的开放大学远程教育知识传播媒体审美话语战场中，通过对各种远距离教学细节的审美，以刺激广大学习者通过其教学和知识审美文化，完成其集体文化人格和意识的觉醒，从而使其在开放大学传播媒体的个体无意识文化建构中，逐步形成具有民族文化特色的集体无意识文化人格。
由此观之，平民远程教育知识传播媒体，反映的是一种属于普通老百姓的高等教育文化观，在其中有三个最基本的文化权利是不能被漠视的：一个是学习者与生俱来的、不可予夺的高等教育独立接受权；二是其时时、处处、灵活、开放的自由学习权；三是其利用一切传播媒体发表学术观点的话语道义权。总而言之，这三个权力的存在和作用，昭告社会，学习者的远程教育传媒学习权力，不能被任何文化力量所剥夺。
这就是远程教育传媒范式三个转向的文化贡献。显然，这样的巨大贡献，对于广大平民远程学习者而言，可谓意义重大，它意味着我们已经可以将自己从传统的“高、大、上”的远程教育知识传播媒体的文化神殿中救赎出来，树立起现代远程高等教育文化丰碑，一个由普罗大众参与的、具有广泛平民关怀意识的、民族精神情怀铸就的人文主义纪念碑。
（作者分别为北京开放大学创意设计学院教授；北京开放大学延庆分校讲师）
【注：本文系北京市社会科学基金项目“基于地域文化生态的‘京津冀’远程教育区域合作与发展研究”（项目编号：15JYB022）的阶段性成果】
【参考文献】
①薛捷、张振刚：《基于知识基础、创新网络与交互式学习的区域创新研究综述》，《 中国科技论坛》，2011年第1期。
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