2016 年 9 月，北京师范大学发布中国学生发展核心素养研究成果，对学生发展核心素养的总体框架、内涵、表现等进行了详细的阐释。拥有 70 年发展历史的北京市育英中学，顺应时代发展潮流，在核心素养的指向下，重新思考和定义课堂，依据新课标的情感、态度和价值观，构建以学生为主体的高效课堂，让学生在课堂学习中找到自信，培养学生探究发现问题的研究能力，在课堂中让学生获得生命的成长。近两年来，我们北师大化学学院与北京市育英中学进行化学学科实验合作，为学生开展化学实验探究搭建了专业平台。通过合作，我们看到育英中学参与实验教学活动的学生，朝气蓬勃，尊师守礼，勤学好问，勇于探究，充分体现出新时代中学生的良好风貌。
化之以育，实验探究。 化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的发展离不开实验，实验具有直观性和趣味性，可以加强学生对基本概念和理论的理解，激发其学习化学的兴趣，甚至选择化学为其未来的研究方向。高中阶段正是学生寻找个人的兴趣点、确立未来人生发展方向的重要阶段，强有力的化学实验教学可以帮助学生正确理解化学的本质，确立个人兴趣点，具有理论教学不可替代的作用。作为化学国家级实验教学示范中心的北京师范大学化学学院，充分利用自身条件与优势参与中学化学实验教学，成为开展社会服务的一个重要形式。近两年来，我们除了为北京市育英中学的学生提供正常的实验教学外，还为同学们提供了接触高精型和大中型仪器的机会，如核磁共振仪、单晶衍射仪等。在参与实验探究过程中，育中带队老师组织有条不紊，充满爱心和担当，深深影响了我们；育中学生严于自律，从刚开始对仪器的陌生到熟悉，从操作的小心翼翼到大胆熟练，准确掌握，从对现有大型仪器的参观熟悉到实际操作运用的强烈要求，从对现有知识的掌握到对未知领域的探究，都看出了同学们不断提高的自我肯定和自信心的增强，深深感动了我们。
学以致用，萃取新知。 中学的化学知识主要任务集中在对化学概念、物质结构、化学性质和制备等知识点上，实验内容相对单一，而大学化学实验更具有综合性，实验内容与生活生产息息相关，通过大学与中学合作这种形式的教学实践活动有利于激发学生的兴趣，提高学生的动手能力，引导其将来走上科研的道路。育英中学的学生走进大学化学实验室，一次次的化学实验，对学生来讲，看到有实际用途的产品从自己手中制备出来，对化学的理解能更进一步，能激发其学习化学及其他学科的兴趣。对老师来讲，大学老师和中学老师通过交流，可以更清楚相互的需求，互相支持。单纯的课本理论知识学习缺少了对实验操作的真实感以及对实验结果的把控和成就感，而化学实验是激发学生学习兴趣和热情的主要源泉。在化学实验中，我们看到育中老师一方面会极大地促进对现有知识的学习。另一方面，育中老师希望通过到大学进行化学实验，更好地让学生在此过程中近距离地接触到这些未知，并能够通过已有知识对其研究，加深认知和理解，从而强化和加深对理论知识学习重要性的认可和掌握，并对化学学科前沿未知的探究充满了期待和向往。在提取茶叶中咖啡因的实验中，育中学生通过升华装置的搭建、提取液的处理与浓缩、升华温度的测量与控制、实验现象的实时观测的实验，学以致用，萃取新知，并能够灵活处理问题、多方案实现目标。
化之以育，学以致用。当前，从学科教学走向学科教育是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。北京市育英中学紧跟时代步伐，开拓创新，勇于担当，不仅在化学学科探索大学与中学的合作模式，而且在其他学科教学上积极寻找更为有效的学习方法，帮助学生提高学科核心素养，努力成为新时代学科教学改革的示范榜样。
（作者为北京师范大学化学国家级实验教学示范中心副主任 ）
