现代学校教育的特点，决定了一所学校想要发展、教学质量想要提升，关键是要培养、塑造一支高素质、高能力的教师队伍。作为一所具有悠久历史和光荣传统的学校，北京市育英中学自 2015 年 3 月挂牌成为北京教育科学研究院实验学校以来，在三年多的时间里，教师专业素养持续发展，课堂教学质量不断提升，中高考成绩不断创出新高，得到了学生、家长与社会的普遍认可与诸多赞誉。而这一切成绩的获得，与育英中学高度重视“科教融合”息息相关。
学校在教研单位的智力支持下，助推教师专业成长。三年多来，北京教科院基教研中心在育英中学开展了每学期一次的追踪式、全学科教学视导活动，通过听评课的方式持续开展课堂诊断，为学校所有一线教师的教学活动提供直接、具体的专业指导。秉持“优点要说足、问题要找准、建议要切实可行”的原则，每次到育英中学，中心教研员们既对教师的努力探索和创新之处给予积极肯定，又对教学中存在的问题及问题产生的原因予以细致分析，并在此基础上给出极为具体、可行的教学改进建议。而诚心求教的育英中学老师也高度重视这样的学习机会，每次都会组织同年级乃至不同年级的同学科教师一起聆听评课指导，并督促教师进行自我反思与团队反思，从而使得教研员的点评指导能够在更大范围发挥促进作用，以更高效率实现学校教师群体的专业发展。
在下校听评课的过程中，教研员们得以近距离观察到育英中学老师在教学改进中的障碍与可能的生长点，了解到教师们心中的疑问与困惑，从而能够基于学校、教师的真实需求，策划、设计教学讲座，开展学科团队研修，提供更加精准的教学指导服务。三年间，教研员们为学校教师开设各类学科讲座二十余次，涵盖了“教学设计、学科素养、学情分析、评价诊断、专题教学”等几大板块。基教研中心特级教师还纷纷走上育英中学的讲台，执教了近
二十节示范课，把先进的教育理念和有效的教学方法带进课堂，充分激发了教师自主发展的内驱力。而集教学、研究、培训于一体的语文、物理学科工作站的建立，则令教师们在相互协作的团队研修环境下，极大提升了自主开发与整合课程资源的能力。
2015 年 9 月，北京教科院基教研中心启动“基于核心素养五大领域的教学实验研究”，育英中学牢牢抓住机会，成为重要的实验基地。三年间，教研员们组织学校教师一同进行实验干预材料的研制，共同开展实验班与控制班的教学设计，并指导教师结合学科关键问题，开展“同课异构”的教学研究，及针对所教平行班，进行微型教学实验研究。对促进教师科研思维方式的建立，提升教师的问题研究能力与教学创新改进能力，提供了切实有效的帮助。
学校教师在此过程中得到快速成长，多名教师晋升为海淀区学科带头人与骨干教师。并有多名骨干教师成为区兼职教研员，承担起海淀区进修教材分析、模考题命题等各项工作。育英中学一名年轻的化学老师表示：“在提高学生以科学推理为核心的高级思维能力和能够基于证据进行分析推理的核心素养的研究过程中，课题组进行了数十次的说课、研究课和各类专题研讨，开阔了我对初中化学教学的认识视角，更新了教学理念，提高了教学实践能力，并纠正了教学中的不少误区，使我能够将课程理念真正落实到日常教学行为当中，并大大增强了我的职业自信心。”
回眼望去，正是教研员与教师密切合作、共同扎根于教学实践现场的做法，促进了育英中学将教师专业实践与专业发展有力结合。走进育英中学，我们看到越来越多的年轻教师能够清晰、细致地审视自身教学行为，加快了专业发展速度，而成熟教师们也开始能够打破思维定势，转变原本对教学粗放的、经验式的理解和把握，于专业化水平上更上一层楼。这些已取得的成绩使我们有理由相信，已经拥有 70 年光辉历史的育英中学，未来必将创造出更多辉煌！
（作者为北京教育科学研究院基教研中心主任）
