说起团队建设，我想起了西班牙还在建设中的“圣家族”大教堂。它始建于1882年，至今已经建了134年，其建设像接力棒一样被不同的设计师传递。虽看得出时代差异，却始终不改它宏伟魔幻的风格，成为令人瞩目的世界奇迹。我理想中的团队建设也是如此，每个人都在建设中贡献自己，成就整体的辉煌；也在建设中成为自己，表现自己，实现个体的价值。北京市育英中学语文教研组正在向着这个目标努力，在建设中走向卓越。
薪火相传 打造优质团队
育中人有着严谨求实、团结奋进的优秀品格。自我到育中二十年来，从前两任语文组长身上看到了这种品格：董力强老师精益求精、无私包容，胡冬老师勤恳敬业、严谨睿智。从更多已退休的老教师身上看到了这种品格：王启禄老师、陆永明老师、祁万荣老师、王竞芳老师……他们严于律己、踏实做事、求真做人。一代又一代育中人就是这样薪火相传，把严谨的学风、踏实的作风不断延续传递，交到我们的手中。
如今的育中语文组是一个充满活力、美美与共的优秀团队，每一位教师都是不可替代的优秀个体，以高中组为例：有人文素养丰厚、教学风格鲜明的李慧琴、吴京燕、耿红曼、刘庆会老师，有思维敏捷、充满活力的蒋玲、刘晓新、张敬、张琳琳老师，也有锐意改革、好学深思的吕晓冬、施雯雯、张文军老师。语文组还包含着一个个富有特色的小团队，他们由久耕杏坛的老前辈与敢于创新的年轻人共同组成，以初中组为例：有乐观向上、团结和睦的初一备课组，温馨和谐、积极进取的初二备课组，求真务实、和谐奋进的初三备课组。语文教研组每一位教师都辛勤耕耘于三尺讲台，努力播撒美与善的种子，精心浇灌、培育出一片精神的绿荫。
北京市育英中学语文教研组团队
为了让语文组在今后的发展中日趋卓越，我们致力于构筑梯队进阶式培养模式，对年轻教师进行针对性的培训引领；定期举办教研交流会，展示教师的研究成果，分享自己的实践经验；通过集思广益来博采众长，通过百家争鸣来提炼个性。力争打造一支高质量、高效率、高契合度的优秀队伍，不断创造出斐然成绩。
精研精教 践行课程改革
随着国家课程改革的不断深入，语文组也开展了广泛的改革。首先，我们以课题为依托，在课题研究中践行改革精神。我们自主开设或参与的课题有：《主体教育视野下课堂教学改革的深化研究》《初中作文序列化教学研究》《基于课内外阅读资源整合的教学策略研究》《新课标背景下，以名著精读促进学生鉴赏与写作能力的实践研究》等国家、市、区级课题。在以研带教、以教兴研的双向促进中，推进我校语文课程改革。
其次，凭借各方助力，优化课堂结构。如，我们邀请市教科院专家作报告、听评课，在与专家深度交流的过程中，自觉审视课堂，反思教学，加强实践，努力打造优质课堂。又如，我们积极撰写课堂教学论文、随笔、案例，每年均有多篇论文在各级评比中获奖；在校方助力搭建的平台上，老师们各展风采，研究课、比赛课频频获奖，近三年的市教学设计大赛中，就有施雯雯、满雪静、张文军三位老师斩获一等奖。
更为可贵的是，一部分教师自发自觉地进行国家课程校本化改革。2015年，施雯雯、吕晓冬、刘庆会、张文军老师，在新课程背景下，根据新学情，尝试把国家课程进行校本化重构，并在此基础上推行“专题化学习”，即摆脱单篇、单元教学束缚的新型教学形式，开启了我校语文课程建设的新征程。老师们在没有教材，全无借鉴的情况下趟出了一条新路，用两年时间，整合了数十个专题，初步形成体系，积累了大量第一手资料。“专题化学习”主要实施过程依次为：明确专题目标，选准阅读立场，精选阅读材料，制定问题预案，系统指导阅读，强化读写关联。整个过程中不断完善评价方式，意图更真实全面地考核学生，评价教学，引导改革顺利前行。通过这一轮的改革，老师们惊喜地发现，“专题学习”与新课改背景下的“任务群”学习方式一致，不知不觉中，我们已经迈出实践国家新课程改革的关键一步。
目前，在集全体语文教师之力精心筛选、谨慎论证后，一系列特色专题已经或正在形成：鲁迅专题研究、“名著导读”之《红楼梦》研读、“史传文学”研读、唐宋散文与文化现象、古代诗歌鉴赏与研究、文化经典研读、戏剧展演与研究、“姓氏文化”专题研讨、演讲与辩论等。
随着校本化课程改革的推进，语文教研组还编辑了一系列校本教材，包括《史传文学》《风流人物》《美文精读》《小说选读》等，还包括初高三复习所需要的文言、诗歌、散文阅读等练习册。这些教材汇集了全组教师的心血和智慧，不仅为学生提供了有价值的学习素材，更在此基础上，形成了我校独具特色的教学思想和教学体系。
在践行教育改革之路上，语文教研组全体教师以饱满的热情，迎难而上的勇气，百花齐放的智慧，留下了不断探寻的脚印，努力奋进的身影，成就育中校园别样的美丽。
群策群力 落实立德树人
《法言·重黎》中说道：“汉屈群策，群策屈群力。”为了更好地在大语文观的视野下落实“立德树人”理念，实现学生语文素养的全面提升，语文教研组全体教师群策群力，制定并完善了富有语文特色的育人策略。
首先，着眼于“人”的发展、尊重学生的主体性，深刻体现新时代教育观。以阅读教学为例，在教学之初，我们时时考虑以下问题：学生会怎样读，学生应该读出什么，学生会有什么障碍……如何解决这些障碍此外，我们会给出专题阅读的整体目标，引导学生确定自己个性化目标，尽量让他们通过充分阅读和小组讨论，自主解决问题，老师则提供必要的补充资料，给予及时的方法点拨。以上策略让学生在自主阅读中发展兴趣，锻炼思维，形成能力，以求实现语文素养的全面提升。
其次，改变学生的学习方式，让他们在任务中、在情境里学习，体现课程改革新理念。为此，我们大力开展语文综合性实践活动，这些活动可以激发、调动学生兴趣，使他们以活泼的方式学语文、用语文，从而综合提升学生语文学科素养。我们一直坚持“双线并举”策略，一条线是以读整本书为主题的读书活动，一条线是以朗诵辩论为主的表达型活动；此外，再根据教学内容灵活穿插其它活动形式，如初中的“飞花令”“作文周”“循环日记”，高一高二年级的读书报告会、诗歌朗诵会、辩论会、话剧演出、“汉字英雄”、成语大赛等。这些活动对培养学生的阅读能力、表达能力及与之相生相伴的思维能力大有裨益。学生在活动中成长，在活动中收获：“书香燕京征文活动”让学生尽情抒发对经典文化、社会生活的热爱；“叶圣陶杯作文大赛”让学生纵展才华，实现自我，他们屡屡斩获特等奖、一等奖，部分佳作还被收入《优秀作文选集》……
语文是最具人文性的学科，语文课是实现立德树人理念的理想课堂。作为语文老师，帮助学生在阅读中了解生活，关注文化，思考人生，思考民族命运，在写作中抒发真情感，表达真思想，提升对美与善的认识，确立青年之于家国的责任感，是我们责无旁贷的使命。“立德树人”是百年大计，语文教研组教师群策群力，深研探究，力求“掬得满庭芬芳”。
语文组的建设还在进行中，我们只有不断努力，才能让它更成熟一点，再完美一些。如此，我们才对得起前辈的嘱托和后辈的期望，才能让语文教研组乃至育英中学这座育人大厦构筑得高峻挺拔，卓尔不群。
（作者为北京市育英中学语文教研组组长）
