“翻转课堂”在北京市第二十二中学推行四年来，学校已形成翻转课堂教学模式，效果显著。随着课程改革的深入，结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的18个语文学习任务群，我们语文组老师积极推进翻转课堂教学实践。任务群是语文课堂课程目标、内容的基本框架。如何用翻转课堂设计任务群教学，是我校语文教师需要解决的重大课题。
理清概念 创新教学模式
在进行语文学科学习任务群设计之前，我们必须理解和理清学习任务群和翻转课堂的核心内容和概念，只有这样才能更好地进行翻转课堂教学的有效实施。
北京市第二十二中学柴荣老师
在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出，“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。学生在任务群中要做的工作是现实生活中真实的运用语言的言语工作，一定是要解决现实生活中的真实问题，而要解决问题，一定有资源的配合，有策略方法的支持，方式一定是自主、合作、探究性的。也就是解决问题需要学生创造性地利用原有学习经验，整合学习内容和资源完成，最终提高的是学生语文素养。在以学习项目为载体方面，师生围绕学科核心问题和原理设计研究课题，学生可以根据自己的能力和兴趣，选择并参与到各种有意义的课题之中，通过小组探究来解决课题提出的现实问题。而学习情境、学习内容、学习方法和学习资源是完成任务的必备要素，是任务群设计的重要前提。
关于“翻转课堂”，清华大学信息化技术中心钟晓流等教授认为，所谓“翻转课堂”，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
基于此，我认为“翻转课堂”是在信息技术支持的环境中，课前教师为学生提供针对性的教学视频和学习任务单等资料供学生开展自主学习，完成知识传递；教师根据学生学习任务单的反馈，提出课上解决的问题，即学生内化知识时的难点。课上组织学生探究问题，通过学生自主探究、小组合作探究、小组代表展示、教师点拨等形式，完成知识内化的一种新型教与学的形式。
整体设计 聚焦核心素养
在整体设计学习任务群的过程中，我们以古代山水游记为例，如人教版必修二第二单元是山水游记单元，包括王羲之《兰亭集序》、苏轼《赤壁赋》、王安石《游褒禅山记》三篇课文。其中《普通高中语文课程标准（2017年版）》规定古诗文背诵推荐篇目中有苏轼《石钟山记》、姚鼐《登泰山记》和陆游《过小孤山大孤山》等文化型游记。这些文章都是文学作品，又都是古文，里面涉及古人的思想。所以涉及了语言积累、梳理与探究，文学阅读与写作和中华传统文化经典研习三个学习任务群。如，高一年级组织“游历山水 生命成长”为主题的游学活动，学习任务设计为做一份游学路线的企划书。包括五项具体的任务：游学的目的，游学的路线、推荐的景点、为游学选出文化形象大使，根据游学创作一篇游记，真正实现了解决问题为社会服务。
在具体学习方法上，我们基于信息技术支持的“翻转课堂”，以小组合作、探究学习方式为主。在解决问题过程中，如在学习人教版第一模块第二单元古代叙事散文的基础上，布置个人查找资料作业，包括王羲之、苏轼、王安石、姚鼐的生平、代表作品、主要成就。课上学生介绍这些资料，课下完成各课书的预学案。参考各课书的预学案，师生合作，简单梳理山水游记的基本特点，以及需要掌握的文言基础知识。随后，通过文本初读阶段和交流指导阶段，教师适时点拨、指导、提问，组织讨论，学生当堂梳理，逐渐明确五篇山水游记的章法、文学特色及文化内涵。
我们在任务群流程设计上，如学习人教版必修二第二单元三篇文言文，通过“文学阅读与写作”“语言积累与探究”“中华传统文化经典研习”三个任务群流程设计和学习，梳理所学作品中的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识；引导学生阅读山水游记，感受作品的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵等等。在具体任务群实施过程中，在课上让学生使用平板电脑，我把相关资料做成文件夹，学生根据学习需求到文件夹查阅相关资料，勾联相关内容，研究问题。最后再组织小组修改学习成果、展示学习成果、评价学习成果，最后老师再指导、点拨学生。
“翻转课堂”，翻出新意，翻出智慧。关于翻转课堂的学习任务群的设计，我们要充分挖掘这种教学模式的优势，让我们的教学拥有更加多元的选择，积极落实核心素养。
自我反思 坚持立德树人
在落实学习任务群的教学中，要有自我反思意识。我们认识到，任务是现实生活中的真问题，只有真问题，学习情境的设计才合理。而学习内容以专题形式构建，因为只有以专题的方式设计，言语活动的设计才可能丰富，思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造和文化的理解与传承的语文核心素养才可能落实。
我们利用线上线下结合的方式教学，将学习资源全放在网上，内容体现视觉、听觉、思考的多样性，如提供了剪辑的兰亭、石钟山、褒禅山、泰山、赤壁五个景点1分钟视频。以学生自主阅读为主，以合作、探究的方法解决问题，老师是组织者、指导者。课上提供阅读策略指导，适时指导点拨。如，在翻转课堂教学实施前，我对每位同学写的文化形象大使稿都做了批改，学生至少修改两次“文化形象大使”，真正做到个性化辅导。课堂上小组合作学习的设计也是让所有学生都参与课堂学习中，学生都能在原有基础上有所收获。讲解组的每位同学都要发言，点评组的同学专门评价一位形象大使，每个人的发言都有侧重点，发言内容紧扣山水游记知识的内化与落实。同时，我注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养，设计了《形象大使思维流程表现性评价表》，实际是要求学生能根据具体的语境组织表达内容，选择合适的表达方式，有效地运用口头语言和书面语言实现沟通交流。
学科教学关键在于立德树人。在语文学习任务群设计中，因为任务的设计以学生的成长为主题，较好地落实了语文学科立德树人的育人功能。通过学习，学生像《兰亭集序》所写的一样认真学习和生活；要像苏轼《石钟山记》写的一样，以实证精神探寻真理；像苏轼《赤壁赋》一样，用自然山水化解心中的块垒，建构出强大的内心世界；像姚鼐《登泰山记》一样，尽管不太顺心，但我们仍然每天都欣赏到太阳壮观地升起，每天都能沉浸在美景中……在解决问题的过程中，学生认识到游历山水不仅让我们获得审美愉悦，体会山水文化中表现出来的中华文化的核心思想和人文精神，更重要的是学生有了建构自己精神世界的意识。
“翻转课堂”作为一种理念，是一种价值追求，更是一种教学实践模式。“翻转课堂”与任务群结合是探索基于网络的教学改革，也是改变语文学习的一种方式。在今后的课堂教学中，这将会引起我们更多的思考和关注，使我们的课堂教学更加有效地、科学地去塑造人和培养人。
（作者为北京市第二十二中学教科研主任、北京市语文特级教师）
【本文系全国教育信息技术研究2017年度重点课题《基于翻转课堂的教学应用研究》（课题编号：171120005）研究成果】
