“翻转课堂”是在推进课程改革过程中衍生出来的教学新形式，是新课改下应运而生的课堂教学模式创新探索与实践。“翻转课堂”满足了新课改的要求，将学习的主动权交给学生，充分发挥学生自主学习的积极性，促进学生主动探索、获取知识。在“翻转课堂”实践过程中，我们发现，“翻转课堂”要求学生自主学习、合作交流，这需要学生在课前积蓄大容量的知识储备。正因为此，教师应激发学生兴趣盎然地投入到高效阅读中，实现会读、善读、会学、乐学的理想求学境界，有效地实现课堂翻转。
高效阅读：教学所需和时代选择
当前，现代科学技术发展越发迅速，新的科技知识和信息量迅猛增加。英国学者詹姆斯·马丁统计，人类知识的倍增周期，在19世纪为50年，20世纪前半叶为10年左右，到了70年代，缩短为5年，80年代末几乎已到了每三年翻一番的程度。近30年来，人类生产的信息已超过过去5000年信息生产的总和，汹涌而来的信息有时使人类无所适从，从浩如烟海的信息海洋中迅速而准确地获取自己最需要的信息，变得异常困难。
正是源于信息化的高速发展，高效阅读是一项技能的学习和训练，结合国内传统的中小学语文教学方法和美国盛行的快速阅读培训课程，运用“眼脑直映”、心理学、生理学、语言学、思维学等科学原理，帮助学生梳理学科知识点，完成各学科海量知识的阅读、理解和深刻记忆，辅助学生养成自主学习意识，培养学生具备“学会学习”的核心能力，这不仅能拓宽学生知识视野，还能增强记忆能力。高效阅读是一种“眼脑直映”式的阅读方法，“它是将书面的文字信息对眼睛产生光学刺激之后所产生的整体文字图像，直接传送到右脑以图像的形式记住，之后再由大脑将文字图像解析出来”的阅读方法。这种“眼脑直映”式的阅读方法省略了语言中枢和听觉中枢两个中间环节，即文字信号直接映入大脑记忆中枢进行理解和记忆，实际上是一种单纯运用视觉的阅读方式。
北京市第二十二中学教学主任董爽（左）与专家在研讨会上交流
同时，高效阅读对学生阅读心理有很大推动作用。很多学生看书，会一个一个字的看，看的过程很累，过度用力，反而看了以后，不知道看了什么，因此这种阅读速度会造成反复回看的行为习惯，这是一种强迫行为的表现。而阅读心理障碍往往是因为一味地要求学生练习阅读，而不是用科学的方法进行系统训练，因此长时间不见成效，学生就会产生很大的心理压力，慢慢丧失自信心，滋生自卑情绪，最终对阅读越发抵触，甚至产生恐惧或厌烦心理。因此，引导学生学习高效阅读方法，不仅能提升学生阅读效率，从心理角度也是为学生增加阅读信心，不再将阅读视作一种负担。让学生掌握高效阅读技巧，同时也是在培养学生高效阅读的习惯，学生乃至成年人在阅读时都喜欢以同一种方法去阅读不同的文章内容，这样的效果很不好。我们通过高效阅读的训练，发展学生阅读速度的自我调节能力，使之能够根据书籍或文章的类型、阅读目的选择阅读速度，既能精读又能高效阅读，从而摆脱阅读心理障碍，通过高效阅读快速找到并获得自己感兴趣的内容，逐步培养学生阅读兴趣，养成阅读习惯。最终，帮助学生在心理上及能力上解决翻转课堂课前需要学生进行大量阅读等问题。
高效阅读既是教学所需，也是时代需要。阅读是翻转课堂的基础，没有学生阅读量的积累，没有学生自主学习能力的提升，就很难让课堂有质的翻转。
高效阅读：翻转课堂中的应用
高效阅读讲究科学的阅读方法。据了解，高效阅读的主要训练法有“速读机训练法”和“限时阅读训练法”两类。其中，速读机训练法也可称为“遮挡式阅读”，是在阅读时书本上方有一块挡板，挡板以提前设定好的速度匀速向书本下方遮挡，学生阅读时必须快于挡板的遮挡速度，否则内容就被遮挡住。此方法旨在纠正学生阅读回看的习惯，提高阅读效率，当学生发现自己比平时的阅读速度增加2-3倍后，仍然不影响自己的阅读记忆和理解，势必大大增强学生阅读的自信心，降低学生阅读的负担感。而限时阅读训练法，就是限定时间阅读，只需要一个计时器就可完成限时阅读。此种方法旨在提升学生阅读专注力，激发学生阅读潜力，在时间的紧迫感下，学生为保障自己对文章内容的通读和理解，势必会集中精神与注意力，专注于阅读，避免出现阅读过程中“开小差”现象，大大提升阅读效率，最终形成专注的阅读习惯。
通过以上两种方法，巧妙运用信息化手段帮助“翻转课堂”的课前自主学习。所谓的信息化手段，就是教师要充分利用移动互联网的技术来建设学习平台和学习资源，同时要引导学生进行移动学习。移动学习主要强调的是学生的自主学习能力，其具备碎片化、开放性等特点，深受学生欢迎。为此，为便于学生碎片化时间进行自主学习，将上述训练法利用信息化实现是有效的解决手段，如限定学生时间阅读资料，阅读完毕进行答题检验；软件化速读机方式阅读资料，阅读后同样回答问题检测阅读效果。
通过以上高效阅读训练法应用于翻转课堂，让教师对学生自主学习的进展和效果的掌握成为一种可能。教师可实时了解学生们整体情况，还可根据学生们阅读后的检测数据实时了解学习效果，方便教师统计归纳问题，能够更有针对性的引导并组织学生在课堂上开展分组讨论。最重要的是，高效阅读式的学习让学生自主学习更加高效，最大程度地利用碎片化时间，让自主学习变得容易，让阅读不再成为负担，这无疑有利于“翻转课堂”教学的有效开展和有序推进。
高效阅读：未来发展与思考
自2017年高效阅读在“翻转课堂”中应用以来，我校教师已能够熟练地将高效阅读较好地应用到教学当中，并取得了一定的成效。面对新时代对课程改革的要求，关于高效阅读与翻转课堂如何进一步结合，一直是我们在思考的课题。
在互联网蓬勃发展的今天，网络用户的交互不断增强，用户既是网络内容的浏览者，也是网络内容的创造者，也就是我们通常所说的“UGC”（用户生产内容），它并不是某一种具体的业务，而是一种用户使用互联网的新方式，即由原来的以下载为主变成下载和上传并重。基于此，我们提倡的“翻转课堂UGC”，教师不应是学生自主学习内容的创造者，而应是学生自主学习的引导者。学生自主学习的内容不仅来自课本，更是在教师的引导下，探究式地搜索并找到自己需要的学习资料，从学习资料中提取自己所需的知识和信息，极大增强了教师在课堂上的引导能力及组织协调能力。
学生，既是学习资料的浏览者，也是学习资料的创造者。学生将学习资料上传至高效阅读软件，由软件自动转换为高效阅读版的学习资料，并分享给其他同学和教师，其他同学以高效阅读的方式阅读分享学习资料，并分享自己的阅读效率。由此，激发学生的阅读竞争意识，最大化利用学生碎片化时间，提升学生单位时间信息提取效率，降低学生自主学习负担。对于“翻转课堂”而言，有利于互补学生自主学习，有利于教师掌握学生自主学习内容和结果，有利于学生课堂上从同一学习资料不同理解的“碰撞”中深入讨论探究，有利于教师课堂上的引导和把握。
高效阅读，助力“翻转课堂”。高效阅读在“翻转课堂”中的应用研究，这是我们课堂教学改革的一次全新尝试，并成就了学校高效课堂的育人品牌。
（作者为北京市第二十二中学教学主任）
【本文系全国教育信息技术研究2017年度重点课题《基于翻转课堂的教学应用研究》（课题编号：171120005）研究成果】
