我们知道，“翻转课堂”是教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化过程放在教室课堂内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。在实践中，“翻转课堂”学生可以按照自己的节奏来学习，实现个性化学习。在这种条件下，时间不再是学习过程中的常量，掌握程度也不再是学习过程中的变量。这样每个学生都已经站在了差不多同样的基础上，绝大多数学生有了学习的自信，在课堂上进行内化或拓展活动，就能收到比较好的效果。这一点在物理学科中体现得尤为明显，有力地促进了师生共同成长。作为参与翻转教学实践多年的一线物理教师，我从以下几个角度具体谈谈对“翻转课堂”的理解和体会。
翻转课堂促进学生生命成长
“翻转课堂”是学生快速成长的有效载体。对学生而言，“翻转课堂”要求学生主动参与，学习方式新颖、趣味性强、思维延伸广阔，学习效果也在这个过程中逐渐提升，这样的学习方式，不仅大大激发了同学们自主学习的兴趣，提高了学习能力，也提升了学习效率。
北京市第二十二中学李铁美老师在课堂上教学
一方面，翻转的课前学习，促进学生的自主学习和独立思考。“翻转课堂”的课前学习对学生自主性、自律性要求较高。为逐步培养学生自主学习能力，有效进行个性化学习，我校教师除了制作微课，还编制预学案。我校预学案主要有几个基本环节：目标导学，学习方法建议，学习重难点，测学，质疑待学。学生首先要明确自己的学习任务；其次选择学习方法，教师可以依据本节学习内容的需要，提出学习方法建议，使自主学习达到高效。要引导学生看教材，独立思考，在丰富的资源面前，教材仍然是学生最重要的学习工具和学习依据，学生熟读教材，抓住关键问题。“测学部分”中每个题目要检测的知识点和知识层级要清晰，便于甄别问题，使后续教学更有效，要能引起学生对概念的深入思考和理解。要求学生写在预学案“质疑待学”部分，写出自己的问题和困惑，并鼓励学生“提出问题比解决问题”更重要。随着翻转实践的进行，我们的学生独立思考能力增强了，表现为从开始的没问题，到现在能问出越来越多的好问题。
另一方面，“翻转课堂”的课上学习促进了学生的交流表达能力、合作学习能力和学科进步。“翻转课堂”的课上学习环节要经历提出问题、解决问题、整理落实三个部分。其中，提出问题：教师依据预学案回收反馈，有针对性地提出有讨论价值的问题。课堂还有留出学生进行问题讨论和学习时间。解决问题：此部分先是学生个人独立思考，然后组内讨论交流，最后是组间展示交流。安静地独立思考培养的是一种习惯，也可以给不同层次学生以学习思考机会。组内讨论交流目的在于：用外在语言来规范内在思维，想清楚才能说明白；学生之间的认知结构更接近，可以相互启发。组间展示交流，要求观点明确，语言流畅，严谨的学科语言表述，完成知识内化的同时也提升了学生的交流表达能力。
物理学科因为难度大，思维要求高，传统课堂上学生往往不敢说，怕说错，或者变成只有一两个学生和老师的交流，课堂上大多数学生语言表达机会少。“翻转课堂”以后，物理课堂以小组合作形式开展，学生课堂上在组内互相交流，互相学习，共同讨论。组间交流时，一个学生代表的是一个组的意见，发言不再担心因为说错被笑话，有了同伴的支持，学生的表达中多了一份自信；有了同伴的支持，回答问题的正确率也提高了。在此过程中，学生们学会了倾听，学会了表达，学会了讨论，学会了评价，而不再是被动地接受知识。经历翻转一段时间后，我发现学生物理学科的语言表达能力和物理思维能力都得到了显著提高。
整理落实环节强调的是“翻转课堂”要发挥教师的引领作用。教师最后要对交流展示进行简单总结和点评，规范学生的语言表述，文字书写规范性；从学科方法和学科思想的角度，提升学生认识。我们视教学内容需要，整理笔记或反馈练习，让学生明白在学习中落实依然很重要。经过一段时间实践后，学生物理成绩逐步缩小了差距，整体得到了提升。
由此可见，“翻转课堂”正是基于学习方式的变革，将知识内化过程放在课堂内，便于学生之间和师生之间交流，使得学生对“翻转课堂”接受度较高，“翻转课堂”以此培养和提高了学生多方面的能力，促进了学生生命内在的成长。
翻转课堂促进教师专业成长
“翻转课堂”不只是促进了学生的生命成长，更促进了教师的专业成长。教师作为“翻转课堂”的具体实施者，无论是学科专业上，还是学习新技术上，必然面临新的挑战，都需要教师深入学习和研究，从而促进成长。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要把学生培养成一个会学习的人，教师首先应该有学习意识和学习能力，从而不断更新知识结构，丰富教育理念。众所周知，“翻转课堂”需要教师对教材的把握有一定的深度，对教师的学科专业要求更高了。随着教龄的增长，翻转实践的进行，我越来越觉得需要学的东西太多了。“教然后知不足”，随着课程改革的不断深入，对物理概念和规律的理解要求越来越深入，备课时需要最新的大学物理教材作为工具书随时翻阅。“互联网+”时代知识更新速度极快，教师要不断学习新知识，开阔教育视野，使课堂成为联系生活实际，有鲜活时代气息的课堂。
另外，“翻转课堂”基于学生思考提出问题，教师要能及时正确处理这些问题。有的问题本身就能看出学生以往知识的不足，涉及到其他章节相关的物理知识和方法，教师要能利用好这些问题，因为学生的问题是最好的知识生长点，可以考虑打破章节，抓住机会渗透物理方法；有的问题已经远远超出中学阶段知识范畴，教师要能准确判断，正确引导，采用课下个别指导，以不影响课堂学习效率为目的。问题的处理，尤其是课堂上讨论环节，正确合理处理学生们新生成性的问题，也对教师专业性提出了更高的要求。教师只有在大量备课以及大量的开放信息环境中多学习，提高自身的专业素养。
“学如弓弩，才如箭镞；识以领之，方能中鹄。”翻转课堂课前学习需要针对学生特点制作微课，微课要重点突出、精炼，对学生产生吸引力，这些对教师的教学技术提出了更高要求，技术不断更新，教师必须不断学习新技术制作出更好的微课。“互联网+”的时代，教师还要学习使用互联网平台在线和学生互动和交流，掌握学生的学习情况。从我自己几年来翻转课堂实践看，在翻转课堂中学生的活动多了，老师的讲授少了，课堂不再是老师一个人的舞台，绝大多数学生有了展示的机会。更多的学生参与到问题的讨论中来，和传统的课堂比，走神的少了，犯困的少了，大家都对后面同学的交流展示充满期待。实践证明，“翻转课堂”促使教师要不断学习提高自身的专业素养，不断提升课堂组织与管理能力，做到“三人行，必有我师焉”。现代的教师和学生只有跟上时代的脚步学会学习，才能适应未来的需要。
结伴同行，行稳致远。在翻转课堂的实践中，我们和学生得到了共同成长，学习方式也同时得到了变革，成为促进师生共同发展的新方式，为提高教育教学质量奠定了雄厚的基础，成为探索学生发展的新路径。
（作者为北京市第二十二中学物理教师）
【本文系全国教育信息技术研究2017年度重点课题《基于翻转课堂的教学应用研究》（课题编号：171120005）研究成果】
