学习方式的变革，是我校实施“翻转课堂”教学模式的根本遵循，与“翻转课堂”倡导的个性化学习一脉相承，是对翻转课堂教学模式的高度认识。作为一线教师，我深深明白“翻转课堂”在互联网和信息技术蓬勃发展的今天，其教育教学行为不可避免要与新技术发生深度融合。为此，我在教学实践中不断探索，运用新技术指导学生个性化学习，并取得了一定成效。
技术革新 对教育教学行为的再认识
教学过程是一种信息传递和互动的过程，并发生三个行为:教师的教、学生的学和学生学会。从教师的教到学生的学，完成了教学信息的第一次转换，也就是师生之间的人际转换。从学生的学到学生学会，完成了教学信息的第二次转换，即学生的自我转换。教师的专业性恰恰表现在能够把握住教学信息两次转换的完整过程。从教到学，我们教师要储备充足的学科专业知识，明确学科核心素养，理解教材，选择恰当的教学方法。当然，我们还必须要清楚学生的认知储备、认知能力和心理特点，其实这就是我们日常教学行为中的备教材、备教法、备学生。
北京市第二十二中学闫芳老师与山东昌乐一中学生交流
那么，我们再换一种互联网的思维来看教学这个信息的传递过程。在华南师范大学焦建利教授的一篇文章中提到，对现代信息的处理，有搜索、聚合、策展三个层次。其实我们教师教学的过程也包含这三个层次，我们为准备一节课，搜索各种材料，再把它们进行整合加工，变成我们的教学设计，最后呈现给学生，也就是策展的过程。
理解了教学是一个信息传递的过程，我们就要重视在传递的过程中的每一个环节，当然包括技术的革新和应用。经过近年来的技术革新，对于现代信息手段，相信老师们也都不陌生。即便有地区差异，但绝大多数学校也具备了投影仪、大屏幕、计算机这样最基础的设备。还有一些学校具备专业教室，包括电子白板、短焦投影、计算机等。而且最近几年越来越多的学校引进平板电脑，加上智慧教室系统来辅助教学。越来越多的老师借助互联网通过移动终端和学生进行链接，发布学习任务，检测学习情况。以上这些都是偏硬件的技术。从软件方面来看，人工智能、AR以及VR、语音识别、大数据等，也越来越多在教育领域被应用或提及。
由此可见，技术的革新，时代的发展，对于教育教学都有着举足轻重的影响，为我们更好地实施“翻转课堂”教学模式，实现个性化学习提供了便利条件，为教育教学质量的提升保驾护航。
内涵解读 对个性化学习的再理解
“翻转课堂”的本质是发展学生个性化学习。那么，个性化学习的内涵是什么？其实，个性化学习是根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活适合的方式，充分满足学习者个体需求的学习。从心理学角度看，个性化学习是一个能动的、审慎的认知加工过程，具有认知与再加工特点，从认知角度看它是一种高级思维形式，是一个问题解决的主动过程。
在我们传统教育里面，强调的是教师对每位学生进行有针对性的个别指导，根据学生不同的水平及性格特征，给每位学生制定符合其自身特点的学习计划，来达到预定的教学目标，这种个性化学习仍以教师为主体，缺乏学生的自主性和主观能动性。而“翻转课堂”里所倡导的个性化的学习，则是从学生学的角度，让学生成为学习活动的主人。同时，个性化学习能够有效落实学生核心素养的发展。就物理学科而言，要求学生形成物理观念、提升科学思维、会进行科学探究，并且在这个过程中养成科学态度与责任，所以我们又从学科进一步关注到人的发展，这也是个性化学习追求的终极目标。
除此之外，当代的课堂教学也在试图处理学生的个性化差异问题，但班级人数较多，教师无法做到针对每位学生进行个性化的指导，而是采取分块处理的方式，寻找学生中的典型案例，在个性中寻找共性。这仅是教师对学生存在的问题进行分类处理，而不是着眼于每位学生真正的个性化学习。我们从知识的生成过程来看，学生感觉到的信息要与他原有的知识系统相互对照，有选择地进行加工，而这种选择并不是我们老师讲什么他就听什么，带有强烈的主观意识。按照金字塔的学习理论，学生如果对所学知识能够保持两周的记忆，不是被动学习能做到的，一定是主动学习。所以我们老师在教学的过程中，主要任务是引导学生主动学习，并以此进行个性化指导。
因人施教，个性指导。个性化学习尊重学生个体认知水平、学习风格的差异性，能满足个性的学习需求，以实现因人施教，而这种教，是教师对学生的点燃，不是灌溉，是引导学生主动获取。将个性化学习理念与“翻转课堂”融合，更能体现“翻转课堂”以学生为中心的特征，有利于提高学习者的积极性，并更好地支持“翻转课堂”的实施。
实践探索 对课堂教学方式的再指导
在充分认识到“翻转课堂”所倡导的个性化学习内涵的基础之上，我们在课堂教学实践与探索中，对其教学方式进行了研究与探讨。
首先，在课堂教学中进行个性化学习的探索。我们要分析学生的个性特征及学习需求，然后给出适合学生特点的学习内容、学习资源及学习方式，全面支持学生的学习过程，同时学生可以自主地选择学习的时间和地点。在传统的试卷讲评课中，我们老师特意挑选得分率偏低的几个题，有重点地进行讲解，这也是在个性中寻找共性，还是不完整的个性化指导。基于此，我改变了试卷讲评课的呈现方式，将学生出错的题目逐题录制微课，上传到平台，学生在进行试卷分析的时候，根据自己的需求选择某一题的微课听讲解，再进行小组互助合作，教师巡视指导，然后进行组间展示交流。这里使用的工具就是UMU互动平台。它可以建立课程、制作微课、发布视频，还可以监测学生的学习情况，并且有APP、网页端和PC端灵活登录，与微信绑定。我主要把它作为学生预习的平台，发布微课、回收学生的问题，监测学生的预习情况。
其次，课后作业也是学生个性化学习的主阵地。我曾经给学生留过这样的作业——阅读、观察、实践、分享以下内容：通过微信搜索科技日报《亟待攻克的核心技术》系列专题报道中任选一篇，深度阅读；阅读自己喜欢的科学家传记；在旅行或家庭生活中，观察感兴趣的物理现象，录制小视频，可扫码看视频样例；根据生活中的一个疑问，提出一个可探究的科学问题，设计探究方案或查找资料尝试解答；扫码观看微课《游标卡尺》，自制一个游标卡尺，和同学们分享成果和制作过程；拆装自己的一个旧玩具（有内部结构的）或家里废弃的小家电，将过程拍照或录制视频等等。最终，要求学生任选一项内容进行学习，其学习成果通过PPT、WORD文稿或视频来呈现。并且，我在作业中给学生提供了多种选择，并且给学生提供了个性化学习的资源。选择的工具是用二维码对资源进行聚合与发布，并利用二维码技术建立学校自己个性化的学习题库。而我在具体指导学生个性化学习的时候，还进行榜样示范，经常用“美篇”工具来发布学生的优秀作业，以及一些试题解析的文字版，做到通俗易懂，娱乐和学习两不误。
“翻转课堂”已成为当前全球教育界关注的教学模式，被评为影响课堂教学的重大技术变革。在运用新技术指导学生个性化学习的探索之路上，我和学生良性互动，体会越来越深，现在的新技术发挥了越来越重要的作用，老师们在教学中也要善于总结，用心发现，感受教育教学的美好。相信在不久的将来，“翻转课堂”必将迎来硕果飘香的时节，成为推动课堂教学改革的内生力量。
（作者为北京市第二十二中学物理教师）
【本文系全国教育信息技术研究2017年度重点课题《基于翻转课堂的教学应用研究》（课题编号：171120005）研究成果】
