很多时候，我们喜欢喊口号，或者将计划书做得分外完美，但是很少真正去落实，这是学校的责任。我们必须想办法将抵制校园欺凌的观念传递给每个人，让每个人都参与到这项活动中来。所有人都应仇视欺凌行为，一旦出现，立即采取措施，杜绝欺凌行为再次发生。
坚持“全员性参与”原则
要想预防并干预校园欺凌，学校必须动员所有人参与进来，群策群力，才能获得最好的效果。
其一，我们要强调以儿童为主的原则。这不是说要我们大人放手什么也不做，而是要发动儿童自组织去发挥力量。
其二，学校要加强校园欺凌和儿童自护的专业知识培训，用知识将孩子武装起来。
其三，学校可以购买服务，借助第三方力量，让专业机构进驻学校解决问题，毕竟学校主要的任务还是教育工作，不像一些民间机构专注于研究欺凌事件与法律政策，第三方机构相对专业，处理起来效率高。
其四，加强维权工作，给学校和政府一条出路。
从上我们可以看出，在学校开展预防和干预欺凌时，让学生参与到教育计划中来是一个重要环节。学校单方面制定了政策就让学生被动地去执行，甚至教师都不参与，效果是非常差的。学生全员参与进来，真正落实到个人，才能确保学生的安全，减少欺凌现象的发生。
为了发挥学生的力量，我们必须让学生知道什么是欺凌。只有让学生充分参与了，充分利用自己的方式给欺凌下定义，他们才能更好地理解字眼背后的真正含义。
首先，我们要告诉孩子我们眼中的欺凌是什么样的，抛砖引玉，进一步鼓励孩子说出自己的想法。
其次，我们鼓励孩子一起来探讨什么是校园欺凌，在孩子眼里他们认为欺凌是什么，是起外号，还是从背后推你一把，瞪你一眼，进一步地，在他们眼里，什么不是欺凌呢？偶尔的碰撞，无意的磕绊，这些一定让孩子自己说。
教师最好是将全班学生分成若干个小组，五六个人一个小组，给他们20分钟时间讨论什么是欺凌，见过的欺凌是什么样的，然后派代表来分享，最后把各个小组的意见集中起来进行宣读，最后就形成了一个定义。
这个定义不仅是欺凌的定义，也是班级的内部规则。当我们用孩子的视角找到欺凌的定义之后，就形成了班级内部规则，它就有了新的意义。
我们的教育系统鼓励教师经常搞班级建设，比如，制度的建设、规则的建设、文化的建设，最终目的是化整为零落实到班级里面去，而这种自己制定内部规则的办法是班级建设中最有效的。一方面，规则是每个孩子都参与制定了的，是他们自己总结、讨论出来的，他们都能充分理解规则。并且，讨论的过程也是他们自我教育、自我约束的过程。另一方面，孩子在讨论过程中给这个规则融入了自己的情感“原来欺凌是这个样子的，原来欺凌的感受是这个样子的，我们不能做，我们也不能用这种方式来对待别人”，有了高度的体验和认同后，他们自然就会更好地执行和遵守。
举办“欺凌故事交流会”
在孩子明白了欺凌的定义之后，教师应该乘胜追击，给孩子安排欺凌故事交流会。每个人都在不同程度上遭受过欺凌，可能每个人也在不同程度上欺凌过别人，我们交流的目的是找感受，再一次明确欺凌具体是什么。
教师将全班学生分成若干小组，这次每个小组最多五个人，便于充分探讨和交流。分完组以后，我们请学生自己来描述与欺凌有关的经历，具体分为：我经历过什么，我有什么样的感受。受欺凌的人要谈，欺凌别人的人要谈，目击欺凌的人要谈，参与欺凌的人要谈，制止过欺凌的人也要谈。
每一种角色都要从自己的角度谈谈自己的经历，这个过程当甲有两个原则要注意：第一，不能点名。比如，这个小组在班级里谈的时候不能说，“上次张三绊了我一个跟头”，应该说“上次有一位同学故意绊了我”。我们更多的是就现象来说现象，比如说自己欺凌别人了，也不说欺凌谁了。教师一定要注意，绝对不能点名。第二，不能批评。我们的交流会不是在论证谁对谁错，千万不要批评。另外，如果教师意识到在这个小组当中有曾经发生过相互欺凌的人，比如一个受欺凌者、一个欺凌者，那么尽量不要把他们分在一个组，要把他们调开。
当每个人把自己的经历都谈完以后，下一步就是分享自己的感受了，教师可以将学生们的故事汇总，分享心得体验：我在欺凌别人的时候是什么感受；我被别人欺凌的时候是什么样的情绪；我看别人被欺凌的时候，我在想什么；我参与的时候又在做什么或者想什么；还有我制止欺凌的时候，有什么样的心得和感受。教师要将这些问题充分讨论透彻，让孩子从中再进一步提升对欺凌的感受。
