随着教育改革的不断深入，传统意义上的班级民主管理模式已经难以适应新形势的要求，为了提高学生自主管理的能力，增强班级凝聚力，塑造学生健全的人格，提高学生的综合素质，提升班级的整体成绩，实现班主任工作的优化，这种管理模式必须改革。“一班两部”学生自主管理模式，就是在一个班级內将学生按照统一标准划分为两个由若干小组组成的、能够形成竞争态势的“部”，以“轮流值日”互相监督的形式进行学生自主管理的班级管理模式。从具体的管理实践来看，这种班级管理模式比传统的管理模式更有利于激发学生自主管理的积极性和主动性，也更适合普通高中当前“选课走班”的教育改革需求。
“一班两部”学生自主管理模式下的小组构建
每个班级都有各类小组，小组是班级管理中最重要的基层组织，班级管理的日常工作基本上都是通过小组来完成的。而传统的班级管理思维下的小组构建方式就是根据某种管理工作需要，将班级內的学生划分为若干小组，比如值日小组、兴趣小组、学习小组等。可以肯定的是这类小组在班级日常管理工作中发挥了很大的作用，但其不足也很明显，比如小组种类众多、不容易管理，小组成员不固定、不容易形成合力，同一个人属于不同的小组、小组成员的归属感不强等等。
基于此，“一班两部”下的小组构建方式是将各类小组进行整合，即小组每个成员都是一人多岗，比如某同学在小组内既具有学习小组的学科代表角色，又有值日小组的值日角色，还兼有日常管理的管理角色等多个角色。学生个人的多重角色不是班主任或者他人指定的，而是由小组内所有成员根据个人特长、兴趣、理想等通过民主协商，取得一致后确定的。这样的角色确定方式必然对激发学生个人活力、促进小组整体实力提升等起到积极作用，同时这种构建方式下形成的小组，能够解决传统的班级管理思维下小组种类众多、不易管理等问题。
小组内个人角色由单一变为多重，必然会带来整个小组职能作用转变。传统的班级管理思维下的小组职能作用单一，值日组只负责值日工作，不负责学习、日常管理等其他职能。“一班两部”下的小组职能作用是多重的，这种多重的职能作用是由小组内成员的多重角色决定的。因为一个小组內的所有成员，都要担负多个不同的角色，从而使这个小组形成了一个集多种管理功能于一体的综合管理小组。
另一方面，小组评价机制转变。从评价范围来说，相对于传统的班级管理思维下对一个小组单一的评价，“一班两部”下的小组评价范围则是全方位的，包含学习、行为、值日、兴趣、活动等多个方面，是一种多元的评价，更是对小组综合实力的评价。从评价作用来说，传统班级管理思维下对各小组的评价不会形成一个综合评价，其评价作用的发挥也是单一的，不会形成合力，但“一班两部”下的多元的、全方位的评价作用能够使各个小组成为一个整体，同时对学生的团队意识、合作意识的培养也起到积极作用。不仅如此，“一班两部”下的小组评价还延伸到对由各小组组成的“两个部”的评价，从而使“两个部”形成在综合实力上可以竞争对抗的团队。
“一班两部”学生自主管理模式下的班级管理实践
在班级管理层面的操作实践方面，“一班两部”采用“轮流值日”的方式来实现对班级的日常管理。即一部为值日部，另一部为监督部。值日部负责班级内所有事务的管理工作，监督部负责监督值日部的具体工作，并在当天结束所有课程时进行评价。评价分为两部分，一是值日部对全班各小组从学习、行为、值日、兴趣、活动等多个方面的表现进行评价打分，评选出当天优胜小组和优秀之星；二是监督部对值日部从学习、行为、值日、兴趣、活动等多个方面的管理进行评价打分，评选出值日部当天表现最好的值日小组和管理之星。
为了更好地落实“一班两部”的构想，我尝试运用了“及时评价‘日点评’”的形式来落实检查评价这一环节。具体的来说，“及时评价‘日点评’”工作就是在每天上晚自习前对班级当天的各类表现进行评价，一般说来主要分为两部分：一是小组内自评与互评，即依照班级学生管理规范以及各组内部各项管理规范，各组内晚自习前五分钟进行组员自评与互评并排名。二是“两部互评”，即依照班级学生管理规范，“值日部”在“小组内自评与互评”结束后对全班各组一天来的表现当众进行评价、排名，“监督部”负责监督点评“值日部”的评价、排名是否符合实际情况，同时做好点评内容的记录。
在自我管理层面的操作实践，“一班两部”的构建赋予了学生极大的管理权限，但学生毕竟还是学生，在具体的管理实践中总会出现这样或那样的问题，为了激发学生“自我认知、自我管理”的热情，结合学生“自我教育、自我发展”的理念，设计了旨在帮助学生学会反思走向成熟、唤醒学生“自我认知、自我管理”的“自我激励表”。表格主要分为三部分，其中“文化课”一栏主要是让学生记录当天在文化课学习方面的收获，包括知识的掌握、能力的提升、存在疑难等，目的是引导学生对自己当天的学习进行回顾，查找不足，及时补差；“实践类”一栏主要包含“谁帮我解决了什么问题”“我为班级做了什么”“节日或纪念日感言”等内容，目的是培养学生感恩互助、集体主义、爱国主义等情感；“今日榜样”一栏主要包含“我的榜样”“向榜样学什么”等内容，旨在弘扬正能量，让学生每天都有自己的榜样，同时能够认识自己的不足，从而激发其追赶榜样的斗志。
“自我激励”表在每天的“及时评价‘日点评’”之前完成，班级学生以小组为单位，“值日部”安排专人负责监督检查，对填写不认真或不及时填写的同学进行批评教育，并将各组完成情况纳入各小组的当天评价。
“一班两部”学生自主管理模式下的班级管理思考
通过具体的实践操作，“一班两部”的班级管理模式能够在一定程度上提高了学生对班级的自主管理能力，同时对培养学生“自我认知、自我教育、自我管理、自我发展”的能力也有一定的促进作用，但在具体的操作中还要注意以下几个方面：
一是班主任不能缺位。“一班两部”学生自主管理模式在实施前，班主任要发挥好设计师、引导人的作用，可以利用头脑风暴的形式制定“一班两部”学生自主管理模式下的“游戏规则”。“游戏规则”的制定不能完全放手给学生，要把握大原则、大方向，不能出现有悖于学校管理制度的“规则”，更不能出现对学生身心有伤害的“规则”。“游戏规则”的落实在表面上是由“值日部”和“监督部”落实的，但在具体的管理中，班主任要做好“隐形人”的角色，即要在落实规则的背后指导学生如何做，做好“值日部”和“监督部”骨干力量的培训和督导工作。
二是重引导轻主导。要实现学生自主管理，班主任就要在引导上下功夫，要引导学生学会做事、学会管理。高中生的独立意识、自我意识正在形成，在很多事情的处理上总想摆脱父辈师长的影响，因此作为班主任要敢于放手，不要有主导的意识，要做学生自主管理的记录人、见证人、引路人，要从学生自主管理的过程中提炼好做法，组织交流活动，让学生现身说法，通过适时引导，让学生认识到父辈师长是帮助其实现个人的“自我认知、自我教育、自我管理、自我发展”，不是在干预阻止；让学生认识到只有自身实现自主管理，才能实现班级的自主管理，才能为自己全面发展搭建更大的舞台。
当然，这种学生自主管理模式也有其不足，如果班主任不改变观念，对“一班两部”构想设计不全，必然影响“一班两部”的驾驭能力，极有可能成效不佳；如果班主任对班级学生了解不充分，不能发现、培养能够担当各项职责的班干部，可能出现不好的现象；如果班主任在实施的过程中，不注重对学生干部的培养和使用、不注重引导，必然会走回老路。
总之，通过实践，探索高中班级民主管理、自主管理的有效模式，使学生学会民主管理、自主管理形成有效的“一班两部”学生自主管理模式势在必行，符合新时代教育改革发展的潮流。因为，班级的民主管理、自主管理成了全体学生和班主任的一种潜在需要，形成了整个班集体日常自觉的管理模式；“一班两部”学生自主管理模式建立了积极和谐的教育关系，学生有了自我管理和自我控制的能力，并形成了良好品质的内化力量。
（作者为河北省唐山市曹妃甸区第一中学政教处兼教改办主任）
