理想的课堂，应当是学生在教师引导下自我发现的过程，是学生在教师创设情境下自主探索的过程，是学生通过合作学习自主生成认知的过程。这个过程中学生的状态如同草原上的狮子，以主动积极的追逐满足自己的生存需要。翻转课堂以实现“理想课堂”为目标，因此学生自主学习意识与能力的培养成为影响其能否顺利实施的一个关键因素。
思考一：如何满足翻转课堂自主学习的要求
在全科翻转学习的体系下，翻转班学生自主学习意识淡薄成为推进课堂学习的一个很大的障碍。微课是翻转课堂知识内容的重要载体，课前自主学习微课是翻转课堂得以有效开展的前提。但由于时空上学生不受较多的束缚，难免会有偷懒的现象。各学科的微课学习对学生来说精力不足也会造成学习效率的低下。提高翻转课堂学习效率首先要在课前学习方式上进行调整。
北京市第二十二中学历史教师付文在课堂上
首先，微课应准确选择学科知识的重点、难点、盲点、易错易混点，消除学生自主学习遇到的困难，激发学习兴趣。微课时间不宜太长，涉及内容不要太多，不要“乱花渐欲迷人眼”。学生的问题往往集中在于“知”与“不知”，却并不深入思考“懂”与“不懂”，这是历史学习中的误区。如，在学习《改变世界的工业革命》一课时，学习的重点是两次工业革命的基本史实及对资本主义世界市场发展的影响。然而在预学案中，学生提出了一个问题：“什么是工厂制度？”联系以往学生经常将“工场”和“工厂”写错，细思之下，其实是对概念的不理解。工厂制度是将生产资料和工人集中在一起，通过机器进行大规模生产，推动了生产力的迅速发展。因此，利用微课解读工厂制度概念就非常必要。有了对工厂制度这一概念的准确理解，学生讨论工业革命影响的时候就自然想到了生产组织形式的重大变化的意义。
其次，应从学习者的认知水平出发，制订可行的任务清单，合理地把握任务难度。初高中历史学习从通史学习到模块学习，学生本来就存在较大的适应问题，任务单如果过于宏观艰难，学生不易把握，反而会产生抵触情绪，不愿完成自学任务。同时，翻转学习并非完全排斥教材，所以任务单中将任务细化，更利于学生阅读和理解教材，通过教材与微课的衔接完成不同层次的任务获得成功的体验。学生最容易忽略的是学习目标，考试时觉得最难的是将所学知识与试题材料对应，其实两者的结合点就是知识目标。教师的任务单上最好明确本课所要掌握的知识目标，学生自主学习时才会有明确的学习方向，完成的时候能够有的放矢，学和用才能相映成趣。
第三，通过多种形式提供自主学习平台，促进学生自主学习意识的强化。我利用班级公邮、微信群等提供更多的学习渠道，利用学校安排的固定的午自习时间保证学生集中观看微课，还选择一些适合的内容在课上观看质疑和讨论。既然鼓励狮子奔跑，就要让它有选择奔跑途径的权利。我观察到的课上观看情况是，学生从开始心不在焉地看到能专心致志地看，从只是坐着“呆看”到有意识地对照任务单观看，记录要点，完成任务。
思考二：如何提出有价值的问题
开始翻转时教师不要介意学生提出的问题简单，比如为什么叫工业革命？什么是蒸汽时代？万能蒸汽机为什么万能？等等，这些问题主要是围绕知识和概念引发的，说明他们的关注点在知识本身，在主动弥补知识积累的不足，这是一个可喜的现象，从中可以看出学生初步掌握了“自学质疑”的程序与方法。
在此基础上，引导学生进一步深入拓展思考，从已知的问题中进一步寻找思考点，比如蒸汽机的优势、使用范围、效能等提出新的问题。学生提出瓦特蒸汽机的广泛应用有什么意义？为什么蒸汽动力的发展在铁路事业中表现最明显？为什么说蒸汽机是“工业城市之母”？这些问题是经过初步解决问题之后的再生问题，可以看出学生已经能够从一个历史事实出发进行思维的深度拓展了。
那么，从一个历史事实本身是否可以探究与之关联的其他问题呢？教师可以对学生思考角度进行有意识的训练，启发学生从背景、内容、影响的角度思考形成新的问题，引导学生能讲出更多的证据。比如学生提出18世纪为什么英国开始工业革命？殖民侵略与工业革命有什么关系？为什么说工业革命改变了世界？工业革命对社会关系有什么影响？工业革命影响是好是坏？经过这样的思考，学生思维广度有了发展，同时主动探究历史事件之间的连锁反应，对构建知识体系，探究历史发展规律进行了初步的尝试。
学生自主学习提问的能力是循序渐进、逐渐提升的，如果有更多的信息渠道和资源比如时事新闻、时政热点等作为思考的激发点和引爆点，这个过程还会进一步加快。教师要对这样的学生给予充分的肯定和激励，更多的信任和自由，让学生选择适合自己的方式把知识内化与思想提升有机融合，通过师生互动实现更深层次的学习。
思考三：如何实现翻转课堂“人人参与，全员发展”的初衷
能够在课堂上积极参与的学生一定是经过自主学习有了充分准备的，所以课前设计的学习任务要考虑学生的实际情况，最好与学生的生活经验相联系，考虑学生的兴趣，弄清他们到底想学什么，能学什么。明确的、做完后能产生信心、产生满足感的任务才能让学生感受到学习的意义和价值，从而乐于学习，自发学习，学习参与度提高。同时还要适当设置一些有层次的思维拓展题，满足一些学习能力强的学生的需要，进而做到开放性资料的推介和搜集整理，真正体现课前与课堂自主学习的连续性。
还可以通过评价机制监督和鼓励学生积极参与。第一阶段采用小组积分制的时候，出于集体荣誉感，各组总是派学科能力较强的人回答问题，出现了提问与回答相对集中的情况。第二阶段采用了个人积分与小组积分，小组参与人数积分并行的制度，虽然参与者人数增加了，但是答不出问题的同学依然比较被动，有点儿“鹦鹉学舌”的样子。第三阶段改进了答题的程序，小组课前抽签，课上必答与抢答积分，问题接龙积分，质疑与评价积分，采用主题书签作为奖品以及积分换奖等多种评价方式后，学生会主动要求抽取问题，对赢得的书签也是爱不释手，还会相互交换以便成套收藏。
另外，通过学校提供的网络平台进行互动。由于有了老师和同学间的跟帖，观看微课和进行讨论的学生人数从最初的不到20%增加到60%，而且讨论的质量明显提高。利用午自习时间统一观看微课，参与率100%，学生从最初“冷眼旁观”到“边看边完成预学案”，主动性和自觉性有了进步。当然，让每个学生逐渐由他律到自律，由被动到主动，能力不是最重要的，最重要的是唤醒他们的精神和兴趣，并以此作为继续学习的持续动力，就像草原上的狮子，想要不断获得捕获成功的成就感。
翻转课堂的未来应是在充分发挥信息技术优势的基础上，创设一种富有活力、充满生机、灵活创新的新型教学形态，帮助每一位学生获得充分自主的学习机会，让他们既能自定步调进行个性化学习，又能在需要帮助时得到教师的针对性指导，实现教与学的和谐共融，从而促进学生全面而有个性的发展。要让学生成为“草原上的狮子”积极奔跑，教师自己首先要更新观念，找准激励“奔跑”的动力来源，相信他们“奔跑”的能力和信心。
（作者为北京市第二十二中学历史教师）
