在讲李白专题教学时，学生在初读感受中这样写道：李白一生都想当官，但他的诗文却写“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，李白是否有些虚伪？《梦游天姥吟留别》《春夜宴从弟桃花园序》和《将进酒》，都写了行乐，由此看来及时行乐是一种积极的生活态度。学生对李白作品做出价值判断不准确有学生查询资料不全的原因，有学生认短偏差问题，但更重要是批判性思维品质出现问题。因为，批判性思维的目标在于形成正确的结论、做出明智的决定。
翻转课堂对于批判性思维品质培养的重要意义
2001年，在《学习、教学和评估的分类学---布鲁姆教育目标分类修订版》一书中，安德森和克拉斯沃尔将布鲁姆教育目标分类从认知领域将学习者对知识的领悟程度由低级到高级顺序分成 6 个层次修订成“识记、理解、应用、分析、评价、创建”。该目标分类可以分成两个层级，即浅表学习和深度学习。浅表学习指向分类的识记、理解层，强调知识的简单描述、记忆或复制；目标分类中的其他层次整合成一个问题解决技能类型或者深度学习层级。
北京市第二十二中学教科研主任柴荣在课堂上
从布鲁姆教育目标分类学角度看，传统课堂中教师向学生传授知识的过程偏向学习者在特定情景下对知识的识记与理解，课后由学生自己完成作业的过程则偏向于对知识的应用、分析、评价与创建。而翻转课堂教学流程变革的实践本质是要帮助学生实现深度学习，即从被动学习转变为主动学习；由关注知识点转向聚焦问题解决；在学习过程中逐步加深理解，不断反思自己的学习目的和策略，通过活动参与和完成任务达成知识内化。
基于以上的分析，我认为翻转课堂是在信息技术支持的环境中，课前教师为学生提供讲授知识点的教学视频和学习任务单等资料供学生开展自主学习，完成知识传递；教师根据学生学习任务单的反馈，提出课上解决的问题，即学生内化知识时的难点。课上组织学生探究问题，通过学生自主探究、小组合作探究、小组代表展示、教师点拨等形式，完成知识内化的一种新型教与学的形式。
由此，翻转课堂核心是用小组交流的形式完成学生知识的内化，在这个过程中，每个学生学习的思考过程都可以呈现，每个学生的课堂表现都能受到关注，每个学生在翻转课堂上都能有不同层次的收获。
翻转课堂对于批判性思维品质培养的主要策略
批判性思维品质的培养是2017年版《普通高中语文课程标准》思维发展与提升核心素养中重要内容。“自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”，翻转课堂有利于培养批判性思维品质。如，从阅读角度来培养批判性思维品质在翻转课堂上有如下四种方法：
一是因为翻转课堂的知识在课堂前已学完，而以学生为主体的语文教学，了解学生前认知是设计教学的前提，学生阅读课文提出的问题就是在用批判性思维做出的判断。翻转课堂知识学习及反馈以网络为平台，教师能及时收集学生的问题，设计出翻转课堂要解决的核心问题。可以从三个角度培养批判性思维。从感触深处思考：如《祝福》，学生对祥林嫂人物形象提出疑问。祥林嫂死了丈夫来鲁镇做工，竟被婆婆卖掉嫁人，祥林嫂拼死抵抗也没改变命运。没几年，第二任丈夫又死，儿子阿毛被狼吃了，再来鲁镇做工，她确实挺可怜的。但她无数次地重复阿毛被狼吃的故事，别人厌烦她好像是正常的，这是否削弱作品的批判力量。这个问题很新颖，既对人物形象提出问题，也对作品写作手法提出问题。从不同角度思考：如《鸿门宴》，刘邦项羽是作品中的核心人物，少有人关注次要人物项伯，学生提出项伯是个投机分子吗？这个问题很新颖，探究价值大。选最佳角度思考：如《荆轲刺秦王》，学生提出荆轲作为外国使节进秦廷，秦朝的安保人员会对荆轲和秦武阳做安全检查，礼品一样会被检查，所以“图穷而匕首见”这种情况根本不可能出现，荆轲怎么能带着毒匕首进入秦廷？就《荆轲刺秦王》这篇文学作品来讲，荆轲作为刺客所具有的胆识和侠义精神是人物形象的核心，秦廷刺杀秦王是荆轲形象中最光辉的一面，就匕首提问，不是最佳角度。
二是对自己的观点做出合理的论证。翻转课堂要解决的就是学生提出的问题。翻转课堂上课解决学生提出的问题需要同学之间交流，同学之间交流的内容也是学生用批判性思维做出判断的论证过程。这个论证就是推理，人们在推理过程中会忽视重要的因素，会无视和自己观点相抵触的知识或思想，当然很多知识和思想是我们不知道的。在证明中，要做到有理有据。既有正确的理论依据，又要符合作品的实际。如《鸿门宴》中项伯，学生作出项伯是投机分子的判断，有如下依据：项伯是项羽的叔父，在大战之时，却为了报张良之恩而泄露军事秘密，这是把私利放在第一位的表现。其二，项伯是项羽叔父，却为个人利益把家人出卖，这种吃里扒外的行为让人鄙弃。其三，《史记·项羽本纪》中记载，当项羽要杀刘邦父亲震慑刘邦时，项伯阻止项羽，说“天下事未可知，且为天下者不顾家，虽杀之无益，祇益祸耳”。其四，项伯在英布被刘邦派人游说叛变后，不帮项羽，项伯却在此时杀了英布的妻儿，使本已后悔投刘邦的英布跟定了刘邦。
三是不断修正思考中的错误。翻转课堂学生是课堂的主人，所有问题的解决都是以小组合作学习的方式展开的，只要学生用批判性思维做出的判断陈述出来，其他同学就会用自己的批判性思维做出判断，就有可能发现学生用批判性思维做出的错误判断，学生指出问题是有助于做出错误判断的同学修正思考中的错误。如在《芍药盈筐满市香》中写到了一些 “雅人雅事”，这里“雅”的含义是什么？请根据你的理解，从《红楼梦》《边城》《平凡的世界》三部作品中任选一部，结合具体情节再举一例。学生在小组讨论时发言：雅的含义指高雅的情趣。《边城》中爷爷几十年如一日撑渡船，坚决不肯收过渡人一分钱。过渡人给了他解暑的东西，爷爷收下后便搬出大水桶，将它们泡成水，与过渡人一同分享。爷爷虽然是个穷苦的摆渡人，但他心地善良慷慨无私，总是在方便他人，这也叫“雅人雅事”。学生在批判性思维上出了问题：把善良等同于高雅情趣。跟着作品的内容跑，而不是从内容中做思想的提炼；思考时的问题不善于“转换”，思考习惯是“对号入座”。这就是学生思维要调整的地方。
四是阅读整本书有助于批判思维品质的培养。批判性思维的培养需要占有大量思维材料，整本书涵盖内容丰富，反映出的思维材料就多，反映出的作者思想认识是多方面的。分析人物形象就是用因果解释来培养批判性思维品质。解释与论证不同，解释是从一个方面或多个角度阐明某个判断。对作品的分析思考能对自己的人生观世界观产生影响。所以多阅读整本书，不断丰富自己的思想认识，这样对作品评价时批判性思维品质才能得到发展。
总之，基于翻转课堂的批判性思维品质培养策略，一方面让学生学会了把技术当作工具来收集、分析、判断、评价与解释信息，促进了他们思维、辨析能力的发展；另一方面分组讨论减少了个人对信息获取、分析、判断和评价的偏好倾向，从而使学生们看待问题更客观、更全面，具有一定的优势，研究空间巨大，值得进一步探讨。
（作者为北京市第二十二中学教科研主任、北京市语文特级教师）
