传统的教育思想，重思辨内省，轻实证外求；重求同顺从，轻求异创新；重整体综合，轻部分分析；重直觉领悟，轻逻辑推理；重目标结果，轻过程方法。正是如此，在教学方法上，造成学生死读书、读死书，不求甚解的局面；在教育评价标准上，只看学生的学习结果，而不看学生获得结果的过程和方法；在教育方法上，只注重知识的传授、灌输，而忽视学生学习方法的掌握和能力的发展。传统的教学模式受“学而优则仕”旧思想的影响和支配，在知识、能力和素质的关系上，过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养。
高宇军校长主持《翻转课堂教学模式研究会》课题结题会
在这种教育思想和观念下培养的学生，只注重对知识的记忆储存，而不注重培养综合素质和创新能力。在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视学生的主体性。教学过程中，教师向学生单向灌输知识，学生被动地学习，其主体性和积极性受到极大地抑制。没有主动性和积极性，创新性也就失去了基础。另外，对学生的要求，过分强调整齐划一，忽视个体的差异性，不注重学生的个性发展，培养出来的学生知识和思想也容易雷同，缺少个性，缺乏创意。总之，这种重记忆、重考试而轻创新探究的旧教学模式已经严重影响了学生的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。在当前互联网时代的背景下，其翻转课堂教学的出现，有效地打破了课堂教学的传统模式，真正做到以人为本，改进了教与学的方式方法，为教育教学质量保驾护航。
剖析改进教与学的问题与目标
在改变当前课堂教学模式中，我们要深刻剖析教与学所呈现出来的问题：一方面，为了改变学生的学，教师的教是关键。因为，教师自身的成长经历，都是填鸭式教学的结果，如何让教师转变教育观念，改变教学方式，是一个艰难的过程。但是，面对时代的发展，教学的基本任务不仅在于“学会”知识和技能，更在于“会学”，会探索，会交流，这些都要求教师除了要具有丰富的知识，还要有一定的教学艺术，开拓创新的精神，敏锐的思维能力和现代教育观念。而教师的任务也不仅仅是传授知识那么简单了。教学应当是一种对话，一种沟通，是一种合作过程。同时，我们还要注意到，已有一定教学经验的教师更应关注知识的传授，更应关注怎样“教教材”，更应注重“教”。如何让这部分群体转变观念以及他们的思维定式，也是一个重大课题。
另一方面，从学生的角度来说，学生经历了6-9年的学习，他们不愿意思考，课堂属于教师，教师在讲台上涛涛不绝的讲课，学生认真的听讲、记笔记，对课本的答案和教师的答案深信不疑，是一种倾向性的灌输式教育。学生和老师之间缺乏紧密沟通，造成学生被动的接受知识，牢而不固，使得转变他们的学习方式也有一定的困难。并且，在学生学的评价方式上， 传统的教学评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，它是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一。
针对教与学存在的以上问题，我校提出了以翻转课堂为抓手改进教与学的目标，那就是构建出北京市第二十二中学的翻转课堂教学模式。在此模式下，我校建立了微课、预学案、学案、教学设计教学资源库，以研究各种新技术在我校翻转课堂上的有效应用，并对学生的学习效果与教师的教学实施情况进行有效的教学评价，呈现出以师生根本发展为本的双主体课堂。
扩大改进教与学的规模和效果
自翻转课堂实施以来，我校课堂教学效果明显，从最初的四个班级的实验，到现在实现全部六个年级共计18个翻转实验班全部学科的翻转教学，各个学科由每周翻转一节课到每节课都翻转，翻转的规模和力度都在加大。而且技术支持也随之不断提升。我校通过网络技术、平板电脑、智能手机等技术支持的在线课程、电子教材，已经突破了“弱技术”对教学资源的种种限制，完全实现了只要学生愿意学习，就可以随处、随时进行。同时在翻转教学实践中，我校教师提前录制微课，学生利用智能手机、平板电脑等移动设备进行学习，完成知识的初步接受与建构过程。从2017年9月开始，我校翻转实验班开始使用翻转教学网络平台，把主要学科如语数外的周翻转课时提升到了两节，并启动了33云学堂网上预学模式，一个在互联网+技术支撑下的预学方式随之诞生。
如果说技术的引进和更新为翻转提供了坚实的基石，那么，在充分分析学情基础上，经核心组成员深入讨论形成的具有二十二中特色的翻转预学案和学案，使教师在实施翻转教学过程中有了抓手，极大地推动了翻转教学的深度实施。我校自2016年8月开始开展对翻转课堂教学模式的研究，依据理论分析结果，总结、借鉴和吸收已有模式优点，已完成 “双主体走七步”翻转课堂教学模式的构建。其中，第一步课前教师根据学科内容备课，选择难点知识做微课，并配上认知作业，即预学案，发布到网上供学生学习；第二步学生观看微课并做作业，学生做完作业后通过网络返回作业；第三步教师根据学生的作业反馈开始备翻转课堂上的课。重点设计课上要解决的问题；第四步课堂上教师用学生的作业反馈导入翻转课堂的学习任务，然后组织小组讨论，并巡视各小组讨论，在学生困惑时给予适当的指导；第五步，给足小组讨论时间后，各小组派代表展示对问题的理解。如果学生展示不顺畅，教师以给学生思考搭台阶的方式帮助展示组展示；第六步，教师就学科核心知识进行检测；第七步，教师布置作业，此项作业最好与翻转课堂内化的知识保持一致。
在此基础上，我校翻转培训已形成体系化，定期召开翻转教师培训会，并邀请专家来我校培训。积极组织教师学习和培训新技术，并积极发动学生参与到新技术应用与制作中来。2017年9月开始，我校开展了翻转教师的“师徒结对”，并制定了《北京市第二十二中学翻转教师师徒工作职责》，让有经验的翻转教师对刚开始进行翻转教学的教师进行一对一的经验传授。与此同时，我校还采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台，积极组织课题组核心成员和翻转老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我校的观摩和研讨活动，效果明显。
实践证明，我校实施的以翻转教学为抓手，转变教师教学方式和学生学习方式的改进方案，已初步建立起了微课、预学案、学案、教学设计等教学资源库，多种新技术在翻转课堂上的有效应用，并产生实效。目前，我校教师已发表翻转课堂教学相关论文30余篇、完成编写《翻转课堂小组合作学习指导》与翻转成果集《翻转实践与反思》、制作翻转课堂微课1200余节，翻转课4400余节，其中研究课、展示课和示范课达260余节。由此可见，我校基本构建以师生根本发展为本的双主体课堂。
当前，我校在课堂教学探索中，着眼关注学生需求，着力关注学生实际获得，着重关注课堂中生成式问题的解决情况已蔚然成风，为办好一所具有现代而人文的学校奠定了坚实的基础。
（作者为北京市第二十二中学、二十一中学联盟校校长）
