随着春意渐浓，这场没有硝烟的战“疫”也渐渐透出了胜利的曙光。“危”与“机”始终是相伴相生的，疫情对于整个教育生态和教师生命个体而言，都是一场革新，每一个人都在挑战中重塑自我。在战“疫”取得决胜之前，广大教师更要沉潜静思，把握这场疫情背后的成长契机，拥抱更好的教育未来。
一、对师德素养的再体悟
疫情是一面镜子，它折射出的人性光辉让“崇高”这个词生动而具体。在危险的疫情面前，84岁的钟南山院士再度挂帅，出征前线保卫武汉；73岁的李兰娟院士不舍昼夜研究防疫方案，引领科研攻关；身患渐冻症的武汉金银潭医院院长张定宇与时间赛跑，竭力抢救病人生命；还有那千千万万不计生死的医护人员，虽无名却无畏，让“医者仁心”这四个闪亮的字刺破黑暗，带来光明的希望。从他们身上，我们看到了什么是真正的初心使命、敬业精神、职业操守。医生救死扶伤、悬壶济世，教师更是人类灵魂的工程师，医者仁心、师者大德，始终都是这个社会呼唤的时代精神。
一场疫情也给了我们重温初心、再话使命的契机，每所学校都在积极作为、守土尽责，体现着教育人的觉悟、担当、反思与行动。透过疫情进行深刻审视，作为教师一定要有坚定的职业信仰，这是师德的根基，我们要时常叩问自己，不论在常态教育中，还是在重大危机面前，抑或改革变化时，是否都能坚守初心、不负使命。疫情给教育工作者也上了一堂“人生大课”，每一名教师都要在经历大事件的过程中，形成大格局。教师要进一步认识到，师德不单单是对学生的关爱，对教育事业的热爱，更应该是一种对国家、对社会的责任与担当，将家国情怀深深熔铸于职业信仰中，这也是教师个人价值的升华。正如习近平总书记所强调的：“做老师就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守。”有了这份定力与坚守，为党为国培育英才的目标才更清晰，教育也就更有温度、更有力量、更有光芒。
二、对智慧教育的再认知
随着互联网、大数据、人工智能等信息技术的迅猛发展，教育形态正在发生深刻变革，而这场突发的疫情更是加速了智慧教育时代的步伐。全民居家隔离改变了教育的时空、情境、方式、内容等，线上教育、云端管理便成为了非常时期的应对之策，更是未来教育趋势的一个清晰信号。教师是这场教育考验的直接应对者，要应时而动，充分认识疫情时期的教育特点，积极利用信息技术创新教育方式，远程指导家长带领孩子科学防疫，健康过好居家生活；利用网络学习资源，组织学生进行线上学习，建设云端班级学习社群，以集体的力量互相影响带动；持续发挥班级文化的凝聚力，开展在线特色班级活动，保持学生心灵沟通、互动交往。
更为重要的是，教师要着眼未来，透过非常时期，深谋长远发展。在这场提前到来的检阅面前，许多教师在信息技术运用上也展现出了诸多不适应，以及思维局限和能力缺陷，这是值得每一位教师深思的问题。教师的信息素养水平关乎教育教学质量的提升和学校改革发展的进程，是新时代教师专业技能的一项必备素养。广大教师要充分把握疫情倒逼的成长契机，深刻认知教育技术变革的力量，积极学习、运用现代教育技术，补齐能力短板，形成互联网教育思维，以信息技术服务于教育个性化发展，从而用智慧教育推动自身、带领学生在智能化、泛在化、终身化的学习体系里得到长足的成长发展。
三、对学校课程的再求索
课程是培养未来人才的关键，它承载了教育的价值追求，是紧随时代社会发展步伐动态建构的。教师要敏锐地认识到，疫情期间的教育具有特殊性、准备性、衔接性，蕴含了未来课程建设的生机。疫情危机承载的生命教育、科学教育、信念教育、爱国教育、感恩教育等等是这个非常时期最有价值的教育，线上线下学习交融的教育形态变化，也都是未来课程建设的方向。教师是课程的实践者，更应当成为课程的开发者，要不断提高课程研究力、开发力、执行力、评价力，不断丰盈促进学生生命成长的课程体系。教师既可借助学校的课程研发共同体进行集体探索，也可以依据自己的思考实践，开展个性化的个体研发。
疫情也再一次提示了教师要拓展课程研究视角，要关注学生真实的生命状态，满足学生真正的发展需求，从现实世界里发掘课程的生长点，把学科间、课内外、学校与家庭及社会进行联系与整合，把书本知识学习和直接经验体悟相连结，进行校本化、班本化、生本化的课程建构。教师要善于梳理提炼疫情时期的教育经验，以课程的形式将教育成果固化提升，比如，如何以体验式学习方式给学生编发“生命教育”的系统课程；如何利用疫情期间组织学生创作诗歌、童谣、书画等战“疫”教育活动，开发以项目式学习为主的综合实践活动课程；如何根据居家学习特点，进一步发挥家庭教育的作用，建构开放式自主探究类课程。
四、对教育本质的再理解
疫情在按下“暂停键”的同时，也悄然按下了“快进键”，新旧时代演进，内外激流碰撞，教育正在加速变革，我们重新陷入了对教育的思考，也开启了重建未来教育生态的探索。“停课不停学”暴露了当前教育的一些弊端和局限，也让人进一步认识到，教育的目标应该抵达未来人才的根本素养。今天的教育，实质是在引导每一个走向未来世界的孩子如何去认识世界、参与世界、改变世界。经历疫情，教师更应强烈意识到核心素养、关键能力和必备品格已经成为学生入局社会、走向世界的根基，如科学精神、人文底蕴、自主发展、健康生活、社会参与、国际认同等等。教师要具备前瞻性思维，立足时代和个人成长的角度，引领孩子们认识世界、感悟生命、规划未来。
疫情之下，推进学校与家庭协同育人共同体的构建，也从来没有像今天这样迫切。特殊形态的教育让家长真实地回归了“人生第一老师”的角色，在这个过程中有焦虑、有迷茫、有冲突，但阵痛背后，教育正迎来新的希望。教师是“停课不停学”的具体实施者，见证和参与着特殊时期家校共育的思考实践，这其中暴露和放大的家校共育问题恰恰是未来教育的突破口。让家庭成为教育的最基础组织细胞，才是教育最好的生态，这一点已经越来越明确地成为了教育人的共识。教师要进一步发挥对话者、协同者、指导者的作用，积极推动现代家庭教育转型，让家长懂教育、懂学校，指导和帮助家庭成员更新家庭文化，在与学校教育的深度融合、紧密对接、智慧合作中，建设“学习型家庭”，共建教育的新生态。
五、对学习方式的再反思
一直以来，转变学生的学习方式是新课改的主要目标之一，但在实际教育教学中落实的情况却差强人意。到底什么是真正的“学会学习”？疫情完全改变了以往的学习样态，学生的学习活动从校内转向家庭，从课堂转向线上，从教师引领转向自主管理，这对于学生、教师、家长来说都是一次从未有过的冲击和考验。居家学习模式使学校和家庭的教育作用、教师与学生的主体作用相互易位，多元化、个性化、自主性、自定义的学习形态正在形成。教师由此要深刻认识到这场“学习革命”并不是疫情时期的暂时现象，而是时代发展的趋势和教育发展的规律所在，要进一步明确自己不再是知识的搬运工和传递者，而是学习方法的指导者，价值观的引领者，家庭教育的协同者。
疫情下的教育更清楚地表明，“学会学习”的关键指标是学习者面向未来，具备自主学习、终身学习的意识、习惯和能力。有研究者做过这样的定位：“未来的学习方式将会是注重思维的深度学习、面向真实的体验学习、强调融通的跨学科学习、基于数据的精准学习、创设联结的无边界学习。”面对未来教育的新常态，教师要更注重提高学生的自主学习能力、自我管理能力和自律意识，更关注学生情感态度价值观及意志品质的形成，更强调学生养成自动自觉的学习习惯，让学生真正地学会学习，使习惯培养、能力提升、思维发展得到实质地强化，具备可持续发展的内生驱动力。
教师的自我发展意识是专业成长的关键，特殊时期的反观、求索、积淀、改进，必然会推动教师思想境界的提升，专业能力的重塑，教育理念的革新。疫情终将过去，我们相信它带来的正向价值一定会成就未来更好的教育！
（作者为北京市海淀区实验小学校长）
