三、“四翼”，语文学科高考命题的层次
基础性、综合性、应用性、创新性怎样在一张高考试卷里面体现出来？我们看一下，高考是用层次说话的。
从知识到常识，从常识到学养，从学养到学识，从而实现高考的公平性和选拔性。这便是高考的层次论。
我们来看试卷：
全国卷层次，分四道大题，每道题分值多少，我们脑子里面要有一个空间的概念。这是平面图，我们来一个空间图，做一个坐标，横坐标是四道题，纵坐标是题号。第一类，论述类文本阅读9分，1-3题，第二类，实用类文本阅读12分，4-6题，第三类，文学类文本阅读15分，7-9题……慢慢的要在脑子里面构架好。
我们来看看命题的层次是怎么体现的。
论述类文本是什么题？选择题。我们首先做题的时候，是不是有点小紧张？刚进考场，这道题基本上是不要费多大脑筋就能做出的。选择题原则上是只要你细心一点就不会出错的。
实用类文本，有选择题，有简答题。这也就是从紧张慢慢趋向于不紧张。其实考试的时候有一点紧张，更能激发你的潜能哦。
等到做文学文本阅读的时候，要么是小说，要么是情境感很强的散文，你的情绪是不是会开始兴奋起来？
再到文言文阅读，是不是平和了一些，舒缓许多？为什么？文言文的考试，都是你平时所学的常识的迁移，他没有什么太多的转化。
再到古诗歌鉴赏，平和是不是又转为兴奋？诗歌鉴赏你按套路答题已经答不出高分，它需要调动你思维深层的潜藏。
兴奋一段之后到名篇名句默写，这道题的设置是要让你再次平和下来，还有一点小小的欣喜，因为你全对，默写没有问题。有些同学说我默写就是有问题，那你就赶快补充，这补充的不是六分，而是你对文本的感悟能力。这六分能够稳拿，前面的文言文阅读、诗歌鉴赏你都可以提高很多，这也就是一种积累的力量。
从论述类到实用类文本，这是第一个平台。这级平台，是不是有三级台阶，是不是层层递进的？
第二个平台，文言文、古诗歌阅读、名句默写，又是三级台阶。此时的情绪，基本上是的稳定、平和的，让你在舒畅的状态之下进行考试。
再到语料题。
语料1，又是选择题，又轻松一下，思考一下。这里的选择题与前面的选择题有不同，是基础知识。
再看语料题2、3，富有挑战意味，能激发你的征服欲。它还是带有创新意味的。一个补充，一个压缩。压缩这种能力看起来很简单，其实是很难的。你不能准确的把握，极快的反应，都不能提炼，都不能达到想要的效果，所以这种看似简单却极富挑战的题会完全的激发你，点燃你的创作激情。于是就在这样一种状态之下，让你达到思维的最佳状态，一气呵成，写成作文。
在这样一套试卷的命题过程中，一道题前后怎样摆，都是有规律的。文似看山不喜平，出卷也一样。他根据不同的台阶，设置不同的起伏，这样从心理，从情感，从思维上面来构建，然后形成系统、科学、创新的命题。
有些同学可能会说，命题的人要想这么多吗？是的。命题人最想要做的事情就是出一套妙卷，富有情趣、理趣、妙趣，让你考完以后“啊，语文太妙了”，酣畅淋漓。
命题人对所有的考生都有一个希望，希望能激发你的潜能，让你充分的全方位的展示你的语文素养、能力，考出你想要的或者说是超常分数来。
命题怎么样能激发你的潜能？怎样能够区分高低呢？
我们来看一道2019年全国卷1诗歌鉴赏题：
(二)古代诗歌阅读(本题共2小题，9分)（2019全国卷1）
阅读下面这首宋诗，完成14~15题。
题许道宁画[注] 陈与义
满眼长江水，苍然何郡山?
向来万里意，今在一窗间。
众木俱含晚，孤云遂不还。
此中有佳句，吟断不相关。
[注]许道宁：北宋画家
15.诗的尾联有什么含意?从中可以看出诗人对这幅画有什么样的评价?(6分)
这是题画诗，由画而诗，以诗论画。而题目的要求是从中可以看出诗人对这幅画有什么样的评价？这要看出评价，只凭我们套路性的技巧答题是很难得到高分的。
怎么样能得到高分？
我们把最后一句反复读两遍，“此中有佳句，吟断不相关”，是不是有一种熟悉感？陶渊明的“此中有真意，欲辨已忘言”是不是有相似的意境？感觉到了，迁移，到这儿你就会理解这首诗。
然后再对关键的词“吟断不相关”解读，把“吟断”弄清楚了，那就没有问题了。吟断，梦断蓝桥的电影，看过吗？梦断天国呢？如果说没有看过，那毛泽东主席的《清平乐 ･ 六盘水》开头的两句诗是，“天高云淡，望断南飞雁”， 望断，直到看不见。明代袁可立“长安擢不远，望断暮云平”。有同学可能会说毛主席的“望断南飞雁”跟“望断暮云平”不是差不多吗？写作就是这样有转化、有借用，还有化用。你把这些相关的知识联系起来以后，这道题是不是很容易做答？而且是高分，甚至是满分。
我们平时积累的层次是不一样的，理解的层次也不一样。要将表层的一种理解接受能力，转化为一种审视的阐释能力、迁移能力，这就是深层的表达。所以现在的高考命题都会由表层向深层转化。不仅仅是要你讲它怎么写的，它为什么要这么写，你还要来评价。
用层次说话，还可能在命题材料上向各学科延伸，体现那种跨学科的涵盖性。跨学科就更能体现出考生的层次，命题的层次是基于诱发学生积累的层次来做的。
这种涵盖性，看看2019年全国卷1的语言文字运用题就明白了：
中国传统音乐的，科技发现的，中外贸易的，这是不是跨学科的？他不是在文学范畴之内了，也不是我们平时在教科书所学的文本的范例了。当然，新课程是各方面都涉及渗透了的，这样一来我们就会发现，层次是无时无刻不存在的，就是对一句话的理解都分层次，比如《道德经》第五章：
天地不仁，以万物为刍狗，圣人不仁，以百姓为刍狗。天地之间，其犹橐（tuó）龠（yuè）乎，虚而不屈，动而愈出。多言数穷，不如守中。
“天地不仁，以万物为刍狗，圣人不仁，以百姓为刍狗”这句话的理解，无数版本的解释是，刍狗是古代祭祀时用草袋扎成的狗，祭祀完了草狗就丢掉了，他说天地不仁爱，对万物就像对待草狗一样不重视。圣人不仁爱，对待百姓，也是像对草狗一样的不看重。
我认为这样还没有理解到《道德经》老子的本意。
老子的本意是怎样的呢？我推测：
这个“不”字在甲骨文里面像花萼，就是一朵花的形状，他通丕，是大的意思。如果我们以甲骨文的意思理解这句话就是：天地大仁，对待万物像对待草狗一样的公平。圣人有大爱，对每一个百姓也是像对待草狗一样的态度。也就是说皇天无亲，惟德是辅，手心手背都是肉，没有厚薄的。老子写这句话的意思就是天地是公平的，圣人是公平的，没有哪一个偏爱。那如此，高考也是公平的。所以无论疫情怎么样，严重与不严重，都不影响考卷、答题，因为这套试卷本来就是系统的、科学的，而且是创新的，他考的是每一位学生的思维、学科知识、学科能力、学科素养和对这个国家的热爱态度。
如此一来，层次是无时不存在的，这种存在是通过情境来展现的。
情境化，是高考命题的手段。
