课堂教学是学校的核心工作，教学模式直接影响着学校教学质量，关乎学生的终身发展。如何构建一个适合学校实际的课堂教学模式，已成为一个重要研究课题。在新课程教学改革浪潮的大力推动下，我校经过多方研讨、理论建构以及教学实践，建构了具有我校特色的“5+X”课堂教学模式，成为学校高质量发展的“加速器”。
教学模式变革的研究背景与核心概念
在新课程改革的背景下，如何突破传统教育模式的桎梏？如何提高课堂效率？成为每个学校都在思考的问题。自2011年来，北京市门头沟区大力开展“改变教学方式，打造高效课堂”活动。作为北京市优质高中校、全区第一所完全中学，我校理应将聚焦课堂教学作为学校的中心工作，所以我们将课堂教学模式作为课题研究的切入点。
徐骏老师
面对新课程改革，教学模式的变革是适应学校高质量发展的迫切要求。尤其是，在正式发布的《中国学生发展核心素养》中，学生应具备人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。为了满足学生核心素养的需求，我们必须深入课堂教学改革，着眼课堂教学模式探究。
基于以上背景分析，我们充分发挥师资水平不断提升的优势，并结合国内外对教学模式的研究，参考相关文献和理念，提出了适合校情的“5+X”课堂教学模式。本模式中的“5”和“X”分别代表师生广泛认同的最基本的五个最有效的课堂环节和X个特色教学环节。“5”主要包括：学情了解、问题引入、自主学习、合作探究、效果反馈五个基本环节；“X”主要表示课堂教学中的1个或几个特色环节，特色环节要体现学科特点、学段特点、课型特点、教师和学生特点，特色环节可以根据教学需要任意插入五个基本环节之间。
通过实践探索，我校形成了推广性强的“5+X”课堂教学模式，对于规范教师的教学行为和教学过程，保证课堂教学质量具有重要的指导意义。
教学模式变革的解决过程与实验方法
在确定了我校“5+X”课堂教学模式之后，我们对教学过程解决的方法进行了问卷法、文献研究法、行动研究法、个案研究法、访谈法等研究方法进行相关问题的解决。通过访谈我们发现，最有效的教学环节主要集中在以下几个方面：课前预习、教师讲授、互动交流 、提出问题、课堂练习、合作探究、课后复习、自主学习、学生展示、掌握学情、教师展示、考试测评、学生质疑、小组合作、特色教学等项目。将访谈中收集的有效环节进行深入研究，进行课堂教学模式研究。
为此，我们成立课堂教学模式实验项目攻坚组。确定实验教师，为课题组成员准备相关教育理论书籍，了解国内外课堂模式研究现状。同时采用“请进来”和“走出去”的办法培训实验教师，组织实验教师学习新课程理念和素质教育的理论，使实验教师能准确把握教育的本质内涵。另外，根据学校实际制定课堂研究方案，预测课堂教学改革过程中部分教师和学生可能出现的不适或反感等问题，并制定相应预案。我们还确定实验班级，在初一、高一年级按学生成绩基本相同的平行班，确定各项指标基本相当的班级为对照班，培训教师，争取学生积极配合，尽快适应新的教学模式，保证实验教学的顺利开展。
实验结束后，我们要求课题组认真整理研究资料, 及时进行实验结果的分析。如，学校出版《“5+X”教学模式》一书；通过骨干教师示范课进行引领，课堂上大力推广“5+X”课堂教学模式，并运用四级教学质量评价机制进行评价，巩固实验成果；向区内外友好校推广实验成果，共同受益；召开市级教学改革实践研讨会，向全市范围内推广成果……近年来，我校先后在第四届中国现代学校联盟论坛、北京教育学院校长高级研修班、北京师范大学中小学校长培训班和首都师范大学举办的教师、校长国培班做“‘5十X’课堂教学模式”专题介绍，该模式通过各种途径在全国范围内得到了推广。
教学模式变革的主要内容与自我反思
本研究在对全校师生调查研究的基础上，依据学生的心理特点和认知规律，尝试从理论基础、课堂教学原则、课堂教学环节、四级评价机制、实践创新推广，构建适合中学特点的“5+X”课堂教学模式。
一方面，我们鼓励教师大胆创新，形成课堂教学五项原则。主要内容是：学案导学，以学定教——课前有学案，学案有特色，学法有指导，学情有分析，目标有针对性，达到贴近度90%以上；先学后教，学生主体——课前预习要反馈，小组合作要深入，互动交流要有效，知识建构要主动，授课时间要限制，个体展示要提倡，达到展示率90%以上；面向全体，关注个体——教学要面向全体，课堂要全程关注，学生参与要积极，教师要因材施教，作业要差异分层，培优补差要常态化，达到参与度90%以上；问题导向，活力课堂——要用启发式教学，要用多元直观教学，要用理论联系生活，要用激励性评价，要用智慧激发兴趣，要用激情焕发热情；目标落实，人人进步——“双基”有保证，思维有发展，情感有升华，测评成绩有提高，教学目标有落实。
其次，我们的教学变革的基本环节和基本流程有清晰的思路和内容指向。在课堂教学环节，其中基本环节中的“5”代表五个共同的基本教学环节：学情了解、问题引入、自主学习、合作探究、效果反馈；特色环节中的“X”代表一个或几个特色教学环节。在课堂教学流程上，通常情况下，每堂课依次经过学情了解、问题引入、自主学习、合作探究、效果反馈等五个基本环节，在第一与最后一个环节的任意环节中间，适时加入一个或几个特色教学环节。 在具体教学流程上，采取“了解学情，目标导学”“引入问题，创设情境” “自主学习，主动建构”“合作探究，共同发展”“当场测评，效果反馈”“彰显个性，特色发展”等流程，有效提高不同课型的课堂效率。
同时，我校“5+X”多元课堂教学模式构建了“四级”教学评价体系。第一级：校级评价中心。以教学处为主，由教学处联合教学质量督导组，依据四级教学质量监控评价办法，共同负责检查各年级、各学科组及教师课堂落实情况。第二级：学科组综合评价，由该学科各年级集备组长组成，采用学科组长负责制，重点检查学科组教师课堂实效性、目标达成度；年级组跨学科评价，由年级委员组成，采用年级组长负责制，主要评价对象是学生，通过对学生学习习惯、学习态度的观察以及学生访谈等方法，重点检查本年级组教师课堂组织情况和高效课堂的落实情况。第三级：集备组同伴互评，由该集备组的市、区级骨干教师参加，采用集备组长负责制，同伴互评，共同进步；学生课堂反馈测评，由学生班委组成，主要评价主体是学生。每学期两次以上全体学生参与教学反馈，定期和学生座谈或建立教学日志，倾听学生心声，及时帮助教师改进教育教学。第四级：教师自身教学质量评价，教师通过课后自我反思，实现自我监控，自我提高。
“成德达才，守正创新。”五年来，我校通过课堂教学模式变革，夯实了学校的育人目标，教育教学质量有较大提升，实现了学生个性发展、教师专业成长和学校特色发展的显著提升。面对教育改革的不断深入与发展，我们作为首都师大附中教育集团的成员校，在“正志笃行，成德达才”的育人理念引领下，以问题为导向，注重学生创新思维的培养，适以更加科学的过程性评价，努力让“5+X”课堂教学模式成为新时代育人的重要载体。
（作者为首都师大附中永定分校校长）
