2016年，随着中国学生发展核心素养的公布，对于一线教师如何通过学科教学培育学生核心素养，这是我们思考的重要课题。在首都师大附中北校区工作以来，无论是作为一名数学教师，还是一名班主任，我不忘“成德达才”育人初心，在数学学科领域不断开辟育人新路径，用教育的智慧在潜移默化中影响学生，有志于培养出德才兼备之材。
“成德”：为了学生的成长而育
“教育，不仅是教，更在于育。”作为教书育人的千秋伟业，我们教师不仅要在自己的学科教学上出类拔萃，更需要全心全意育人。这是立德树人的根本要求，和首都师大附中“成德”思想一以贯之。
邹静老师
对于着重培养学生逻辑思维能力的数学学科，其新课标指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的宗旨，我们应该给学生以素质教育而非应试教育。所以在平时的教学中，我从数学基础教学的实际出发，有意识地培养学生用数学的眼光去观察、分析、解决问题，帮助学生逐步形成科学的世界观和方法论，从根本上实施素质教育。
在具体教学上，我鼓励学生积极回答问题，勇于表达自己的想法，提高学生的表达能力。经常组织小组讨论等活动，不仅能激发出学生的想法，也能锻炼学生的合作精神。同时，利用数学最重要的学科特征，培养学生的逻辑思维能力，将数学中的逻辑引申到生活中，教给学生终生有用的逻辑推理能力。在此基础之上，我引用发生在学生身边的实例，让学生举出身边的实例，使学生体会数学来源于生活又应用于生活。我还让学生动手操作画图或折纸，不仅能使复杂、抽象问题简单化，减少学生对数学的恐惧，也能使学生从活动中感受到学习的乐趣，提高学习兴趣，更能增加学生的活动经验、提高学生的动手和画图能力。在平时找学生批改作业时，我努力改善学生对待学习和作业的态度，教会学生知错能改的优良品质，告诉学生每个人都在逐渐改错中得以更大的收获和进步。更重要的是，我利用数学学科本身具有的特征培育学生，如以数学史育人，每一项数学成果都是一部动人的史话，通过讲解数学史知识，使学生开阔视野、启发思维，增加学习兴趣，通过讲古代数学家取得杰出成就的过程，弘扬爱国主义精神，激发学生民族自尊心和民族自豪感；再比如以数学美育人，数学中有简洁美、对称美、和谐美、奇异美等，并且任何一个数学问题的解决过程都可以看成是一个审美、赏美的过程，教会学生对数学美进行鉴赏，学生在其中得到了愉悦，完善了品德；还有以数学中的唯物主义辩证法育人，不仅有利于学生对数学知识的掌握，而且有利于科学世界观的形成；另外，还以数学的严谨性育人，学生学习数学的最终目的绝非单纯为了获得相关的知识，更重要的是学习数学精神和思想方法，将其内化为自己的智慧，使思维能力得到提高，情操修养得到陶冶，并将其迁移到工作、学习和生活的各个方面。
全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是时代所需，也是首都师大附中“成德”思想的核心所在。作为首都师大附中教育集团的老师，我一定会寓德育于数学教学之中，要求自然渗透，隐而不露，提高渗透的自觉性、把握渗透的可行性、注重渗透的反复性，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴、潜移默化，以达到德育、智育双重教育目的。
“达才”：为了学生的发展而教
“达才”，使之通达、成才。学科育人，其最终归结点在于培育社会主义德智体美劳全面发展的时代新人。面对新时代社会主义特色教育的根本要求，我们每一位教师在学科育人方面，一定要有自己的教学风格和教学方式。同时，我们必须努力追求教学过程的科学性，只有科学的教学思路，才能科学地指导教学活动。
我认为，初中数学教学设计的总体思路必须遵循数学课程标准，并充分体现课程标准。教学最根本的出发点必须要放在学生的发展上——“为了学生的发展而教”。突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，因材施教。在教学过程中，我们要把学生的“学”放在教师的“教”之上，“导”学是教学的重点。把组织学生自主学习作为老师的主要任务，并担任起活动的指导者，着力培养学生科学的数学思想，训练学生的逻辑思维能力。同时，我们还要训练学生数学基础知识的学习和提高学生的基本数学能力，实施差异教学，使人人都获得必需的数学，在数学上得到不同的发展。
所以，在平时的教学设计中，我秉承首都师大附中的“四修”教学理念，即 “基础通修、兴趣选修、专业精修、自主研修”来开展自己的教学。我注重对知识的讲解和学生能力的培养，在平时备课中，不仅准备基础知识，更注重想办法提高学生的基本技能和增加学生的基本活动经验以及提高学生的数学思维能力，设置让学生自主探索的情节和让学生发言讨论的环节，以此来提升学生的思维。在平日知识讲解时，除了教会学生每个章节的基础知识外，我更注重让学生体验知识的形成过程，以及培养学生对知识系统性的认识，注重知识之间的关联，进而与学生一起完成网状知识的构建，这也是海淀区主张的“主题式教学”。另外，我还注重教会学生解决问题的方法，以及方法的迁移，再遇到类似问题时学生能够触类旁通，自主探索。
与此同时，在课堂中，我努力让学生成为课堂的主人，使学生的思维在一节课中处于很活跃的状态，虽然有时一节课只能完成一两道题的讲解，但正是因为一题多解的模式，使得学生思考问题不局限于一个角度，也能让更多平时思考问题角度比较“刁钻”的学生找到“用武之地”，提高学生的自信心。另外，我对课后作业进行分层布置，因材施教。随着学生能力的变化，进阶到不同层次作业的人群中，让每个学生的能力都能得到锻炼，每个学生都能找到自信心，每个学生都有进取的意识，以此顾及到每个学生的感受和能力，使得他们都有获得感。
学科教学既要“授人以鱼”，也要“授之以渔和渔场”。多年来，在首都师大附中倡导的“成德达才”浓郁的育人氛围中，我在做教学设计和平时的授课时，会让学生全员参与，让学生经历探索公式或知识的形成过程，让学生从过程中、探索中感受知识的形成，更深刻地理解和牢记知识，提高学生学习的兴趣。诚然，我也在学科育人天地中得到了成长，参与的科研课题和论文多次在市、区获得一、二等奖，参加了海淀区“中考说明评价研习”编辑活动，以及承担了初三数学微课程的录制工作，承担了海淀区公开课，还曾被评为“校级青年学科带头人”，海淀区教育系统“青年教师岗位能手”、海淀区优秀“四有”教师等荣誉称号。
“数学的价值是不可想象的。”沃尔夫奖获得者、中国著名数学家陈省身晚年最大的心愿就是使中国成为一个数学强国，这个心愿不仅局限于数学的范畴，它更蕴含着炎黄子孙对中华民族强盛的渴望。作为数学教师，我会继续在首都师大附中“成德达才”教育理念的指引下，聚焦学科核心素养，不断开辟数学育人新路径，帮助和引导学生汲取数学精粹，让数学核心素养铸强他们的脊梁，感悟数学真谛，演绎人生精彩，从而让学生拥有一个有意义、有意思、有品质的幸福人生。
（作者为首都师大附中北校区数学教师）
