二十多年前，我怀着当教师的梦想来到北京，开始了我的教师职业生涯。1998年送走第一届初中毕业班后，我一直在高中工作，直至2015年来到首都师大附中第一分校。
赫秀辉老师
教师是一种职业，而我更愿意把它当作事业。多年的教育教学实践让我认识到，教师应具有仰望星空的教育情怀，又要具备求真务实的工作作风，更要积累不断创新的教育智慧。
创新管理，对“育人”负责
作为班主任，我乐于与学生共同合作，努力使班级成为具有长远的育人目标、健康的舆论、民主的氛围、丰富的活动、自我管理力强的团队。我认为，班级管理的重点不在于管，而在于“导”——班级建设应培养学生的自我教育能力。为了提高学生的自主管理能力，挖掘学生的潜力，发挥他们的特长，我在班级管理形式上做了大胆地探索，创建了 “模块”式班级管理模式。按照学习能力、个性特长、性格特点等特质把全班学生分成若干小组，每个小组在每学期都要承担1-2次班级管理任务。管理班级期间，班级事务皆由他们自主管理。管理小组要依据学校的要求在班主任的指导下选择一个主题；制定管理计划和评价方案；上任前向全班学生发表“就职演说”，阐述管理计划，经全班表决，无异议就开始开展工作；管理结束后做一次总结，对各小组进行评价，并分析本组管理中的得与失，为下一组同学提供借鉴。
经过几轮实验，育人成效显著。模块管理，让每个学生都担当起自身的角色和任务，锻炼了学生自主管理和创新的能力。在“举手之劳便是公益”的理念下，主动为班集体服务成为学生们的自觉行为。长期以来，班级不设值日生、不排值日表，班级环境一直整洁、优美。“诚信源自心灵，诚实赢得信任”已经深深印在学生的心中。责任、担当、使命对学生而言，已不仅仅是字面的含义，而是内化于心，外显于行。我任班主任的班级一直是全校卫生免检班，也是全校考试免监考的班级。学生们在校刻苦学习、假期去社区做公益。我所带的班级两次被评为北京市优秀班集体，多次被评为海淀区级优秀班集体，使命和责任已成为学生心中不灭的灯塔。
高中三年的学习经历为学生提供了难得的历练、成长机会。一名学生在毕业多年后写道：“感谢老师以前瞻的班级经营模式激发我创新思维，以身育人的品德教育指引我探索人生价值。那些年，我对几个名词从知道到懂得：勇气，源于做过标新立异的事情；自信，源于有过自我肯定的努力；朋友，源于结识过互相信赖与包容的人。”
启迪智慧，对“学科”负责
作为数学教师，首先必须熟悉本学科的知识体系和能力层次，有针对性地设计教学计划，注重学生在知识形成和探究过程中获得相应的经验和方法，使学生学会自主学习，培养学生发现问题并能用所学知识解决问题的能力。在我看来，一名优秀的教师只有具备丰厚的专业素养，才能够将自己的专业素养转化为学生的学科素养。在二十多年的教学生涯中，我一直孜孜不倦地且思且行，不断丰富自己的专业素养和实践能力。
随着北京市普通高中课程改革的推进，从2003年开始，我开始探索教学方式和学生学习方式的改进。这让我在教育理念、教学方法，特别是课堂教学实践方面获得很大提升。从教学方式改进入手，使学生形成自主学习的有效方法。以“自主探究—课堂反馈”的教学方式，让学生通过自主阅读与思考，提高学习能力。我在大量的资料中为学生选择学习资源，给学生提供丰富的自主学习材料，助力他们成长和激发学生们的学习潜能。
数学教学活动是以学生为主体的思维活动，在培养和提高学生学科素养的同时，陶冶和造就思维品质和心灵精神。好的数学课一定是关注思维、着眼育人的课。关注学科思维，才能让学科素养落地生根。我的课堂充满师生对话，用数学知识作载体，在对话中引领学生一步步走向思维的深处。课堂上，学生经历概念形成、理解公式法则实质、理清知识的脉络的过程，在老师不断 “为什么是这样？”“你是怎么想的？”的追问中明晰数学的本质，建构知识的体系。
适应学生学习心理的教学设计才能发挥其育人功能。数学教学的起点，不应只是关注知识，从知识的逻辑出发，也应注意关注现实，从学生的经验出发。教学中，对于每一节课、每一个知识点，我都会思考，如何设置问题情境才能让学生在理解知识中形成数学能力。在备课中，即使是一个很简单的知识点也要关注它的育人价值。
在科技飞速发展的时代，一个优秀的教师绝不会拒绝信息技术，关键在于怎样让它成为教和学的有效工具。2016年，我参加了 “教育信息化与中学数学课程改革”国际研讨会，深刻感受到信息化与数学课程相结合的“数学实验”具有非常深远的意义。在我的建议和努力下，2019年9月学校数学科学探究实验室建成，我带领数学老师们开启了实验室课程的开发，“科学创新课程”“博弈课程”等成为最受学生欢迎的课程。
近几年，我把图形计算器用于数学日常教学，引导学生利用图形计算器进行函数研究，指导学生们课下进行自主探究。这使孩子们不仅巩固了现有的数学知识，还自主接触了高中的数学内容。他们用三角函数曲线、椭圆设计出了漂亮的方巾图案，运用参数方程做出了“落日”的动画。这些探究活动大大激发了学生的兴趣，启发他们对数学的进一步思考，也培养了他们的创造思维。
以研促教，对“团队”负责
一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。教科研创新是教育教学工作不断发展的源动力，它让教育教学充满生机与活力。
作为骨干教师和教研组长，要定期组织教研组开展主题教研活动。教研中研究数学及教学中的问题，帮助新任教师做工作规划、备课、磨课，指导青年教师撰写教学论文等。本着“问题即课题，行动即研究”的原则，我带领团队进行多项课题研究，研究和解决教学中的关键问题。通过开展课例研究活动，探讨提高课堂教学质量、促进青年教师专业发展的途径和方法。教研组每学期开展青年教师公开课至少两次。青年教师在做课过程中能够得到骨干教师的跟踪指导，经历“备-磨-讲-评-思-写”的过程。在磨课中要求青年教师“想清楚一个数学问题，解决一类教学问题”，并在授课后进行反思总结，将公开课中研究的问题加以提炼，形成示范教学设计、共享课例、学术文章等成果。
在课例研究中，老师们获益颇丰。赵老师的课例《勾股定理》，打破勾股定理教学的常规模式，开创了教学的另一个视角，实现了实践活动与数学本质的有效结合。李老师公开课后的思考《构建函数，解决问题》发表在学术期刊上。小马老师的中小衔接课《玩转小棒——发现与探究》引领学生徜徉在数学思维的世界里。这些研究活动，促进了青年教师的快速成长，使青年教师脱颖而出，成为骨干教师。
随着对数学教育、课堂教学的不断思考，我对课堂教学的认识也在逐渐加深。在实践的摸索中，取得了多项教育教学成果。在《中学数学教学参考》《中小学数学》《高中数学教与学》等杂志上发表数十篇文章。为了让更多的同仁们加入到教科研的行列，基于多年的教科研实践，我与优秀教师合作出版了《区域教研与教师专业发展》一书。
教育教学是人与人之间的交流活动，是为丰富知识、开阔视野、认识世界的活动。教育教学的过程，是开拓创新和启迪智慧的过程，是师生双方生命对话的过程。我坚信，教育是精神的沃土，值得用一生去追求！
（作者为首都师大附中第一分校数学教师）
