2020年的新年以人们始料未及的方式展开，一场突如其来的疫情，改变了所有人的生活轨迹。这次疫情，让我们看到了一个触目惊心的世界，这无疑是人类遭遇的一场灾难。为有效抗击“新冠肺炎”疫情，维护师生生命安全，上亿学生涌入在线课堂，开展居家网络学习，这是中国教育进入4.0时代的一次预演，是学生步入未来学习社会前的一次彩排。直面疫情，拥抱变革，是我们每一个教育工作者该有的姿态。作为校长，结合市区教委的春季学期阶段安排，积极引领师生直面疫情赋能行动。
系统思考、正量表达的“疫情知识金字塔结构”主题活动
居家抗疫是一场特殊的“教育场”，如何引领学生在疫情灾难中成长，是非常好的教育契机。于是学校确定了居家抗疫、延期开学四大原则：珍爱生命（身心健康）；学会生活（提高生活能力和家务劳动能力）；学会求知（自主学习的习惯和能力）；认识社会，培养家国情怀和科学精神，学会客观、冷静、全面、理性地面对社会，引发他们对生活、社会和人生的深刻思考。基于此，我们精心设计了“疫情知识金字塔结构”，引领学生直面疫情、系统思考、正量表达。疫情金字塔结构涉及病毒解析、疫情防控、直面灾难危机、敬畏生命、人与自然和谐共生五个层面。当我们的学生能够从对病毒的认识，逐级归纳至人类命运共同体、人类与自然和谐共生的系统思维认知方法，学生们就达到了经历这场灾难的收获和成长。
结合疫情金字塔结构，我们设计了一系列问题，诸如：你知道这次新冠病毒长什么样子吗？它从哪里来?它的威力在哪里?你还知道人类历史上有哪些类似的事件？疫情是如何发现并发展的?中国以及世界各国是如何进行疫情防控的?从大量信息中归纳途径,并自我审视。新冠疫情如一场灾难，中国以及世界各国是如何面对灾难的？面对灾难、战胜灾难，你都看到了什么？感悟到了什么？亲身经历这次疫情，你该重新审视生命的意义。有人说，人生有两重境界，生命和使命。平庸的人没有高远的目标，只是在维持着自己的生命。优秀的人肩上有担当，心中有使命，他们中很多人把自己同国家、民族及人类的命运联系起来，他们让生命更有意义，把生命活出价值。经历疫情的你，会有哪些思考和行动?亲身经历这次疫情，特别是经过系统思考以后,你是否理解人类命运共同体、人与自然的关系？如何做好地球的主人?你有哪些倡议等等。
请针对以上问题，结合疫情金字塔，系统分层思考并自选话题，以学生们喜欢的形式分享思考成果，如思维导图、文章、诗歌、绘画、视频、美篇等等，并在班级、家庭及时分享并展开讨论。以上问题的系统思考、深度思考，对于初中生来说也许还有难度，对于小学生来说可能要寻求家长和老师的帮助。经过系统的思考、行动与表达，相信学生们会因这次疫情而成长，内心丰盈、温暖而使命担当，未来面对任何困境，任何灾难、任何危机，都会冷静面对并积极行动，做未来祖国建设和发展的栋梁。
疫情金字塔结构是基于大概念认知提出的，学生的疫情系统思考与表达需要干部教师的引领与帮助，我们希望学生们能够对疫情金字塔有深刻的理解，能够探知疫情背后的核心知识和能力。我们希望通过对疫情金字塔结构的学习与思考，加强对教育教学干部、班主任、任课教师进行“疫情金字塔系统思考”的培训与分享；促进学生根据疫情金字塔任务单自主或者小组研究与表达分享（研究性学习）；开展班级、年级主题交流会、辩论会、学生成果展示、学生作品集等，提高学生们的成果转化能力。
核心素养落地的学科单元整合教学设计研究与实践活动
疫情延期开学的学生居家防疫和线上自主学习，加上教育部、市区教研中心为居家学习的学生们准备了丰富的课程学习资源，学校一方面引领教师以学生身心健康为核心，另一方面重点引导学生自主设计作息时间、自主设计课程学习安排表、自主及小组监督完成每日学习任务。疫情之下的教师放手，给了孩子们自主的发展空间。同时我们安排每天下午1:30-3:30进行教师集中教研和培训。
延期开学第一阶段教师任务驱动：大概念统摄下的学科单元整合教学设计研究与实践活动。具体由校长进行全员培训、与教学干部及教研组长进行深度交流、学科教研组教师着手实践单元整合设计并以组内交流方式推进。
单元整合，是以单元为基本单位，以单元主题为组织线索，运用系统方法有机重组教学内容，综合运用各种教学方法组织教学过程，进行连续课时的教学设计，让学生通过循序渐进的学习过程，完成相对完整的单元学习，从整体上提高教学效率的一种教学方式。单元教学设计是落实学科核心素养的重要环节，核心素养的培育，是一个长期连续循序渐进的过程，需要跨课时，甚至跨学期单元教学来实现。
在实际教学中，教师只给学生呈现事实、表象性概念是远远不够的，教师需要在丰富的事实、表象性概念的基础上，提炼出高于事实和表象性概念的上位知识，即凝练成理解力高的学科核心概念、大观念，甚至凝练出超越具体学科、走向跨学科、走向哲学意义上的深度思考。而具有这样“金字塔型”知识结构的人既具有学科知识的丰富性，又有跨学科的深刻性，在面对实际复杂问题时才能够综合运用相关学科知识解决实际问题，是具有创新能力的高素质人才。
校长引领学校的课程改革，首先必须自身潜心钻研学科单元教学整合设计的核心价值及基本操作流程，带领教学干部、学科组长一起研究和讨论其科学性。单元整合教学设计是落实学科核心素养的重要途径，是一项复杂、有难度的教学工程，对教师的挑战很大，但又是教师专业研究、专业提升的重要途径。学校层面的单元整合指导至关重要，但进入学科层面可以根据学科特点进行改造，形成学科特色单元整合教学方案。全体一线教师明确了学科单元教学整合设计的意义和基本整合路径，在教学干部引领下，以学科组为单位进行整合研究与实践，一方面引领教师们加强学术研究，一方面提升教师们的学术能力。
基于疫情的跨学科PBL项目式学习的课程融合设计活动
老师们在延期开学第一个月的四周时间里，重点进行了学科单元整合教学设计的培训与实践，同时考虑疫情影响下的第二个月依然没有复课的消息，加上置身疫情这个真实情景，于是在校长引领下，学校启动了两个校区教师延期开学第二阶段“融合课程21天共创营”的在线培训课程。
我们以“基于疫情的跨学科PBL项目式学习的课程融合设计”为培训主题，产出一个基于真实问题的跨学科项目方案、收获群体教研、跨学科教研的思路和方法论；引导老师们经历一段难忘的线上共学时光，并可迁移到自己的线下教学场景。
培训采用翻转课堂式、去中心化的方式。一方面培训专家为老师设计了理论必修课，老师通过直播、录播、文字材料阅读等形式完成学习，填掉“求知鸿沟”后，用组内督导+组间“群殴”的方式，到课堂上内化知识、发展核心素养。同时培训目标的重点是教师跨学科团队协作，共同完成课程设计，不再以某个学科教师、或者专家督导为中心，一切以真实情境、以帮助学生解决一个真实问题出发，始终围绕课程设计的需求。
在三周的共创营课程培训中，老师们以自主学习为基调，提前规划教学资源，逐渐养成了每天共同教研的习惯，群内打卡、空中督导、练习和互相评价的环节，帮助教师逐步提出有深度、正确的问题，引发了老师们的一系列思考和反思。
我们通过腾讯会议举行了项目化学习课程的毕业典礼项目展示活动。现场高峰时有200多位老师，包括北京市课程中心王凯主任、近100位全国各地学校的教育同仁及本校老师参与共同教研，展现了北京八十中温榆河、嘉源分校的学术研究和实践氛围。五组成员带着他们的学习成果逐一进行展示，同时邀请场外嘉宾点评，现场和近300名教师互动，同时也是对教师团队成果的终极考核。王凯主任最后的精彩点评，更是让在场老师受益匪浅。老师们显著提升了对融合课程大概念与核心素养、真实问题与本质问题、驱动问题拆解与教案设计、表现性任务与评价量规等四个方面的认知和理解，帮助团队完成了5个课程设计，在实操性方面有了明显提升。
在《北京市中小学2020年春季学期课程安排指导意见》的指导下，我们加强对教师进行疫情背景下的赋能行动，学校干部教师都可以从容应对后期的安排。除此之外，我们还进行了《基于学生自主学习的学校课程资源平台》的建设，探索《疫情背景下线上与线下融合的自主学习模式的建构》等课题研究实践，以应对未来教育的变革。
（作者为北京市第八十中学温榆河分校、嘉源分校校长）
