赵培培老师与孩子们一起玩中学
音乐是用来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术。幼儿天性活泼，在欢快的音乐声中，他们能够自由地释放自己的情绪。当我们把音乐融入到游戏中，发展适宜的、富有创造性的音乐游戏，就能有效地帮助幼儿充分表达自己的内心情感，让儿童在游戏中感受旋律的起伏、节奏的跳跃和音色的变化，在游戏中学会听辨不同旋律、节奏、速度等音乐的基本要素，训练儿童的听觉、视觉和运动觉，从而达到音乐学习的目的。本文以活动案例《站在草原望北京》的歌曲表演为平台，以探究基于幼儿自主学习的音乐教育。
创设条件支持幼儿主动发起的自主游戏
幼儿音乐教育对幼儿个性成长具有促进作用，在幼儿园音乐教学中应积极开展幼儿自主学习模式，创建基于自主学习的幼儿园音乐课程。音乐教育的本质是愉悦身心，音乐学习的过程是认知、情感表达相互合作的过程。
我们发现，在草原歌手乌兰图雅用朴实而不失热烈的歌声深情演唱的歌曲《站在草原望北京》，传达了草原儿女热爱家乡、心系祖国的爱国情怀，深受孩子们的喜爱。在表演区中，孩子们也会拿起小话筒不时地歌唱起来，他们模仿着歌手的动作和表情，但又区别于成人演绎，他们有着自己对歌曲的理解和表达。为了满足幼儿的表现和需要，鼓励他们积极自主的感受美、表达美，我们开展了表演区的游戏活动《站在草原望北京》。
一天，琪琪小朋友来到表演区，拿起了一只话筒，站在场地中央大声地说着：“女士们，先生们，请欣赏歌舞表演《站在草原望北京》。”他说完走了下去，一会儿又走了上来，接着说：“请欣赏下一首歌曲《站在草原望北京》。”然后行了个礼，像主持人一样又下场了。就这样他来来回回好几次。我观察到他很有表演的欲望，需要音乐的支持，就带着他把这首歌曲下载了下来。音乐找好了，琪琪小朋友兴高采烈地来到表演区，这次还有两个小朋友和他一起来了。他又找到话筒说了起来：“请欣赏歌曲表演《站在草原望北京》。”说完，他打开了音乐，带上了面具、项链和手环，尽情地表演起来。和他一起来的两个小朋友也跟随着音乐一起跳起舞来。就这样，他们一遍又一遍地表演着，乐此不疲，一直到活动结束。
随着表演游戏的不断进行，在琪琪小朋友的带领下，又有几位小朋友加入进来。在表演中，其他小朋友为琪琪小朋友进行伴舞表演，琪琪依旧进行演唱的角色，大家在一起形成了比较完整的歌伴舞的形式。积极而快乐地唱过四遍之后，他们有些累了，琪琪想要更换歌曲，就说道：“老师，您能不能给我们换个歌，换《蒙古马》。”我说：“你们表演的挺好的呀，为什么要换歌曲呢？”琪琪说：“都唱了好几次了，演的也挺好了，我们想换首新的了！”我说：“你们表演的真的很棒了，要是有观众来看的话，你们觉得还需要怎样做观众更爱看你们的表演呢？”另一个小朋友说：“打扮得漂亮点，因为我们在小舞台表演的时候就化妆。”琪琪说：“小舞台还有蒙古族的衣服呢，咱们可以穿上。”我说：“那咱们一起去找吧！”
于是，我带着琪琪等三位小朋友来到库房寻找演出服装。在寻找的过程中，我鼓励幼儿大胆表达自己的意愿，同时在怎样找服装的问题中引导幼儿去想办法解决问题。穿好服装后，孩子们的表演的情绪更加高涨了，吸引了不少的小观众。在表演中，他们还跟随着音乐，变换队形。大家都看琪琪的手势，他一摆手，演员们就配合他变换不同的队形。另外还有两个小朋友到美工区制作门票，而涵涵小朋友自愿加入团队，帮着放音乐，雨晴小朋友做帮演员化妆和整理服装的工作……就是在这样的润物无声中，孩子们对音乐有着自己深刻的体验，无论是在舞台表演的小朋友，还是在舞台后 “默默无闻”的负责化妆、伴奏的人员抑或是“售票员”，他们相互配合，圆满完成表演内容。可以看出，幼儿已经开始有初步的合作意识，并且在音乐带动下激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。
对幼儿表演客观评价且有针对性地指导
研究发现，幼儿虽然能够在表演区中实施探索、选择、建构、创造等自主学习行为，但多数情况下，他们并不能完全自发地发起和完成这样的行为，而需要同伴和教师的帮助。在教育活动中，只有引导幼儿真正发挥自身的主观能动性，才能真正意义上体现幼儿在教育活动中的主体地位。在音乐游戏的教学过程中，老师可以依据其开放式的活动形式，为幼儿营造一个主动性的建构环境，而这个环境的存在是需要老师和幼儿之间的共同努力。只有良好学习环境以及沟通、互动环境的营造以及教师对幼儿的积极指导，才能保证幼儿建构活动的明确目的性和实效性。因此，为了更好地体现幼儿参与活动的主动性，教师应该在教育活动中充分地发挥自身的指导作用。
小演员们通过精彩表演受到小观众们的欢迎之后演出的积极性就更高了，他们早早来到表演区，像以往一样穿好服装开始表演。演了两遍后，观众们纷纷离场了，他们也像泄了气的皮球一样。游戏又一次进入到了瓶颈。“为什么观众看了一会儿就走了呢？”“是我们表演的不好了吗？”孩子们纷纷议论起来。我参与到了他们的讨论中：“孩子们，你们想想，什么样的表演才能吸引观众？”琪琪说：“我们得表演的再熟练些。”我说：“我觉得你们的动作比较单一，如果动作再丰富些会不会更好。”说着，我准备教他们一些带有蒙古特点的动作，丰富他们的表演。但是他们学了一会儿就不学了，还是在跳自己喜欢的动作，他们想通过自己的努力赢得观众的欢迎。我打开大屏幕让孩子们看一看真正的演员们是怎样表演这首歌曲的，希望他们从中吸取灵感并丰富自己的舞蹈动作。在通过电视学习中，他们发现，可以围着转圈，还可以有一些典型的蒙古动作。我们反复的看了两遍表演视频，孩子们又到表演区进行练习了，并加入了刚才看到的视频里的动作，丰富了自己的表演。
当孩子们在班里表演得自如之后，我又借机要他们开始从平行班的表演到园里的巡演再到亲子联欢会中给家长们的表演。自表演以来，孩子们不断总结着自己的表演经验，配合的越来越默契，表演也越来越精彩！在活动中，教师鼓励幼儿走出班级，为有层次性的为幼儿提供不同的表现场合和机会，增强幼儿的自信心和自我价值感，有效的提高了幼儿的表演水平。
这是一次既有趣又有价值的表演区游戏活动，从最开始的一名幼儿兴趣的引发到最终的团体表演的成功，可以说是一次完整的体现幼儿自发的表演游戏过程。在这个过程中，我充分给予了幼儿表现的空间，并且尊重幼儿的个性化表现和自己对歌曲的感受和表达。鼓励他们大胆的进行模仿和创作。当游戏中遇到困难和需要支持时，我及时并适当给予有效的干预和帮助。使得幼儿不断的丰富自己的表演内容，并将游戏继续的深入开展下去。最终使幼儿获得了成就感和自信心。
音乐，是打开人类智慧大门的钥匙。通过这次音乐游戏活动的实践，我也有了教育意识上的转变：要多给幼儿提供条件和机会满足他们的表演欲望，关注幼儿的主动学习和需要，而不要以成人的标准和想法阻碍他们的游戏，限制他们的思考。教师在整个游戏过程中要做幼儿的参与者、支持者，使幼儿在游戏过程中充分得到成长和发展。
（作者为北京市海淀区北部新区实验幼儿园教师）
