辉璇老师
无论是一个国家和民族的长远发展，还是一个人终身学习的需要，“主动学习”都具有重要而深远的意义。在“高宽课程理论”和“瑞吉欧方案教学”等理念中都提到了主动学习的重要意义，孩子是在摆弄、探究、组合、转化各种材料的过程中，运用多种感官亲身体验、实际操作、直接感知，根据自己的选择和兴趣来探究周围的世界。教师需要基于幼儿最近发展区的需要，支架幼儿创造性解决问题的能力。在园本研修活动中，我们结合“三年叶花果，一生木林森”的园所文化，通过拍照片的形式记录“看见”并读懂幼儿行为，引领教师在探究幼儿主动学习策略中进行研修活动，在促进教师专业发展的同时，实现园所文化中“有爱、有趣、有益”的幼儿全面发展。
“看见”——发现幼儿闪光点
“看见”，是幼儿教师发现幼儿闪光点的智慧。那么，如何才能“看见”？这是研修过程中首先要解决的问题。
我们在理论学习中感受“看见”的力量。在研修中，我们在学习新西兰《发现儿童的力量》的故事中，通过聆听专家讲座以及相关书籍的学习，感受到了新西兰的老师是如何运用这些理念引领教育教学实践的。更重要的是，在“学习故事”理念引领下的教育教学实践中，儿童自主、自信的游戏和学习状态，让老师们憧憬和期待。因为，新西兰“学习故事”儿童学习评价体系把儿童视为“有能力、有自信的学习者和沟通者”，提倡从相信和接纳儿童的视角观察、解读和促进儿童的学习，培养儿童有助于学习的心智倾向，并支持儿童建构和发展关于自己、他人以及所生活在这个世界的理论。
在学习的基础上，老师们怀着“相信、接纳和欣赏”的信念，开启了“寻找幼儿闪光点”的活动，用一句话记录下了每一个孩子与众不同的闪光点。老师的记录中这样写到：子裕喜欢帮助别人，是一个热心肠的孩子；子童小朋友语言发展非常好，与人沟通的能力很强，善于表达；奕阳喜欢照顾别人，像一个大姐姐一样……通过这样的发现和记录，老师们更加坚信了每一个孩子都是独特的，都是有能力的学习者。如此，“看见”的行动从闪光点的发现延伸到了一张张小小的照片，每天老师用相机拍下孩子们游戏的照片，没有时间和地点的规定，只需要老师用心去发现，去看见。
同时，作为教师专业成长之路上的陪伴者，我也拿起了手中的相机开始了对于教师改变与实践的“看见”。老师每天将自己拍下的照片贴在小本子上，在照片下面记录上自己的话语。我惊喜地发现每个班的实践方法都不一样：小班的主题是“爱是最美的语言”，中班的主题是“爱要大声说出来”，大班的主题是“点赞进行时”。尤其是在小班开展的“夸宝宝”家园共育活动，家长通过照片、书信、故事、录音等方式对宝宝在家里的情况进行赞美，然后将赞美的语言记录下来放在班级门口的小信箱里。每天老师和孩子们一起打开这个神秘的信箱，和孩子一起阅读来自爸爸妈妈的赞美，从孩子的表情和行为上我们感受到了这样做的意义。同时，中班还开展了“赞美漂流瓶”的活动。通过这样的活动，孩子们兴奋不已，不仅能够感受赞美的力量，同时也逐渐用欣赏的视角看待身边的朋友和世界。大班结合孩子的年龄特点，同伴之间的点赞，自己对于自己的点赞都在进行中。我想，这也正是我们园所文化所追求的“微笑向暖，众木成林”。
“看见”，是一种力量，是支架幼儿主动学习的关键。我们要努力探索在幼儿教育过程中怎样去“看见”孩子的闪光点，充分调动孩子学习的用心性和主动性，为他们树立信心，使他们茁壮成长。
“读懂”——支架幼儿主动学习
“读懂”，是心与心的相拥，是彼此的理解与尊重。发现幼儿闪光点，还需要我们读懂幼儿各种行为的表现以及背后的“秘密”。
为了破译这些“秘密”，在研修中我们引领老师们学习各个领域的核心价值和关键经验，如，科学领域的核心价值是探究精神，艺术领域的核心价值是感受与欣赏、表达与创造等。我们利用读书会的形式，将教师分成小组，每位教师精读一个章节，将核心内容在小组内交流。小组内所有教师的章节合在一起就是一本书的内容，并运用“世界咖啡”的形式，每一个大组负责一本关键经验的讲解。就这样，老师们在互动交流中加深理解了“五大领域”的关键经验，为进一步识别幼儿行为打下了良好基础。接下来，老师们开始从幼儿是一名有能力的学习者的角度，对自己拍摄的照片进行解读，写下了自己对于照片的“识别”，这样的识别能越来越读懂孩子，是心与心的沟通。
在培训交流中，老师们将同一张照片进行不同的识别，分析其中可能发生的学习品质。在分析的过程中，我重点引领教师对于行为中体现出的学习品质进行分析。充分尊重和保护幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质。经过培训之后，我发现有的老师这样写到：“在活动中，我发现幼儿选择第三组探究组的并不多，晴晴小朋友敢于选择，尝试挑战。在探索中，她并没有在遇到困难的时候马上就找老师帮助，而是自己先想办法解决，通过幼儿自己的尝试，终于找到了一个属于自己发现的方法，虽然和老师预设的方法不一样，但是幼儿探索的过程更难能可贵。”针对学习品质的学习，我带领老师们对于照片和记录进行了相互的观摩。从此，老师们对于学习品质的记录渐渐地熟悉和掌握。
为了引领教师通过专业知识正确识别幼儿的行为，我们还通过“一个幼儿在连接多米诺骨牌的时候衔接出现了一点困难”的照片，让老师们各抒己见，对如何支架幼儿主动学习进行了探讨。最后大家一致认为对孩子增加眼神、语言的鼓励；给孩子提出更加有挑战性的任务或问题，支持幼儿最近发展区的发展；为孩子提供更多不同的材料进行尝试；当幼儿遇到困难的时候，鼓励孩子能够运用多种方式查找资料、探索和寻求帮助；教师以“同伴”角色参与到幼儿的游戏，将记录的幼儿探究过程的“看见故事”读给幼儿听等都能支架幼儿主动学习。
研修一体，我们在行动。在探究幼儿主动学习策略的研修中，我们对幼儿的看见记录都是采用容易操作的“拍照”形式进行，并将教师的“看见记录”集结成册，作为今后园本教研或研修的材料，这对于教师的研讨起到了非常好的材料支持作用。而今，通过研修活动，我们的教育观念逐步得到转变，能从儿童视角观察、反思自己的工作，有20多名教师的相关文章在各级别征文中获奖，两名教师获得海淀区“四有”教师称号。实践证明，教师是研修的主体，在开展研修活动中要根据园所规划、教师需求等多方面因素制定详细的计划，充分调动教师主动学习的积极性，及时根据教师的困惑和需求进行调整，总结反思、实践、再反思，形成一个良性的研修循环。
（作者为北京市海淀区北部新区实验幼儿园教师）
