邢秀清老师
从教26年，经验越来越丰富，内心却越来越谨慎，常常有如履薄冰之感。教育的本质是培养人，然而现实需求带来急功近利，社会过度关注引发群体焦虑，这些都会成为学校教育的干扰因素。如何坚守自己的初心，怎样在工作中做到不偏离育人方向，是我一直思考的问题。
教育的目标：从医者仁心到立德树人的联想
在医院就医，如果遇到专家坐诊，他们大多数都会比较有耐心，会把病人当孩子，会说“有一点点疼”等宽慰的话，让人感觉非常舒服。而非专家大多数公事公办，一脸严肃，不多说一句话。如果你听不明白多问几句，她就会明显不耐烦，那种不愉快的感觉在彼此间蔓延。产生这种区别的根源是什么？我觉得更多的是医生对自己职业定位的问题，而无关医术高明与否。就是医生能不能保持医者仁心的初心，不因见惯了生老病死就麻木不仁。医者医身，师者医心，如果教师产生了职业麻木，那后果不堪设想，会对孩子的成长带来不可逆转的后果。
永远有一颗初心，一定要确立为师者必先为生的信念，终身学习，是老师必备的品质。在经验不足的时候，借鉴别人的成功经验是一条捷径。刚工作的时候，我常常去听有经验的老师的讲座和公开课，向经验丰富的老教师学习。后来慢慢觉得自己工作得心应手，在教育教学方面也有了一些技巧和方法，自以为小有成绩，却不知自己的工作能力一直停留在教教材的层次上，班主任工作也仅仅是规范了学生的日常行为。2003年，我开始攻读北京师范大学的教育学硕士，开始大量阅读教育学和心理学方面的著作，林崇德的《品德心理学》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等书让我豁然开朗，那些各有高招的优秀教师们成功的奥秘，在于他们背后的理论支撑。我逐渐明白了《易经》中所说的“形而下者谓之器，形而上者谓之道”，我一直在学“器”而没有理解器背后的“道”。而学“道”之路就是对教育的理解，对历史学科本质的理解。从此，我对教育事业充满了敬畏感，真切体会到教育无小事，老师的一言一行及每一个活动都要想想是否科学，是否有价值，是否可以做得更好。学习永无止境，学科专业知识博大精深，需要不断探索。
基于这样的理念，做班主任工作期间，为了使学生形成良好的学习与生活习惯，我让每一名学生都参与到班级管理中来，让他们体会到严格要求、高度自律的重要性。我关心每一名学生，曾经给学生写信、写生日祝福，寓教于无形，给学生留下了深刻的印象。在潜移默化中，我希望达到育人的理想境界——让学生学会做人、学会学习、学会合作，为学生将来的发展打下坚实的基础。渐渐地，我的努力得到了认可：2008年获北京市“紫禁杯”优秀班主任一等奖；2009年获北京市“紫禁杯”优秀班主任特等奖；2014年被评为北京市中小学“学生最喜爱的班主任”；2017年被北京市教委聘为“2017年家庭教育大讲堂”指导专家；多次在北京教育广播电台“教育面对面”做嘉宾主播……努力服务社会，发挥自己的优势帮助更多的人。
教育的共生：同质不追捧和异质能包容兼而有之
似乎每个老师都有几个“粉丝”，我发现每一届喜欢我的学生都有一些共同的特点：慢热、内敛、理性。他们会追在老师身后询问，问的不止是学业知识，更多的是探讨人生真谛。我逐渐发现当一部分学生以我的判断为圭臬，逐渐失去了自己独立思考的立场，我就很警惕了；如果学生觉得自己喜欢老师，则老师理所当然要对他偏爱，那就更不能姑息了。我教过的学生中有一位“公主”，女孩子聪明漂亮，情商高也善于表达对老师的尊敬与喜欢，可是我却没有对她表露出偏爱，不想让她成为温室里的花朵，这样对她和其他孩子的成长都不利。老师和学生的关系，如果是偶像和“粉丝”的关系，那是不利于学生精神成长，也不利于学生独立思考的。好的师生关系是平等的，在精神上互相汲取营养。
做老师也一定会碰到和自己风格迥异的学生，我就曾经碰到过一个学生，他觉得我太教条，我觉得他总是耍小聪明。有一次他明确告诉我说：“老师，你不是我喜欢的类型，你不够幽默风趣。”我说：“这不妨碍我们平静地坐下来沟通，学习与成长是我们共同的目标，你可以不喜欢我，但我说得对的地方你要听进去。”通过沟通，我们能和平共处，我不因他和我不同而看不到他的优点，但对他的一些投机取巧行为，我也不会纵容，虽然我们最终不能成为朋友，但不影响我助力他成长，形成正确价值观。毕业的时候，他给我留言：“老师，您的风格我确实不喜欢，但您不逼着我改变自己，给予学生充分的理解，让我很尊敬您。”
教育是师生共生共长的过程，教学相长的前提是教师能理性对待不同质的学生，因材施教地对学生进行引导，同时也不断认识自我，完善自我。
教育的载体：从做历史教学到做历史教育
作为一名教师，精心设计好每一节课，一直是我努力的方向。对历史学科本质的理解，影响着我的教学行为。最初我认为历史就是过去的事，因此历史教学就是教教材，体现在课堂教学上，就是用生动的故事和讲述来吸引学生。
当我进一步认识到历史学是求真，而历史教学是在求真基础上的求善，学历史是为了照亮现实，我的课堂教学的立意逐渐清晰明了起来。以人为核心，以学生的精神成长为灵魂，逐渐领会了课标提出的立德树人的育人目标，也理解了历史教育的真正内涵。于是，我的课堂教学逐渐有了灵魂，逐渐形成了自己的风格。虽然做不到每一节课都能直击学生的内心，但至少能引发学生一些思考。我不仅告诉学生陈述性的史实——过去发生了什么，还要告诉学生程序性的知识——我们是怎么知道历史是这样的。课堂教学就要针对学生学情和历史学科特点，引用历史资料，培养学生论从史出的历史学科能力，历史课堂就从感性讲解进入理性分析的阶段。
我的教学设计环节以阅读为先导，以教师的阅读引领学生的阅读，针对学习内容，给学生推荐一些经典篇目进行阅读，并布置可以进行再创作的学习任务，帮助学生借助史料来探究历史，使学生由被动地接受转为自主地获取并引发思考，极大地提高了他们历史学习的兴趣和理解能力。
教学实施环节以问题为引领，变陈述性的史实讲述为探究式的问题解决，最好的突破方式就是提供材料，并提出问题。因此一节教学立意分明的课，一定设计有环环相扣的问题，引发学生思考，理解历史的逻辑和因果关系。
在课堂教学中，我通过对教师甄选出的材料进行分梯次的解读，对学生的历史核心素养进行评价。课外评价以多种形式为载体，包括观文博遗迹、写家谱家事和创历史剧本。课堂教学过程中设计适合学生探究能力和引起学生探究兴趣的问题，让学生的思维活跃起来，让学习真正发生。
在一次次公开课和常态课的探索中，我对中学历史教学有了自己的认识和理解，也取得了一些成绩：2008年我获北京市说课比赛一等奖；2013年我做了市级研究课《近代思想解放潮流》，后在全国历史优质课（高中组）评比中荣获二等奖。2016年在北京市第二届示范校同课异构活动中做了研究课《两极格局的形成》等。
探寻教育真谛之路漫长而艰难，惟有上下求索方能少走弯路，我们在这条路上一直孜孜以求，因为生命不息，学无止境。随着时代的步伐不断与时俱进，认真履行教师职责，为学生的人生发展夯实人文基础，是我的价值追求和奋斗方向。
（作者为北京一零一中历史特级教师）
