毛筠老师
源于热爱，我走上了英语学习和英语教学之路。在三十余年的求学与教学生涯里，我受到过许多老一辈教育工作者、家长、学生的关爱，并努力在自己的工作中将这份爱传递下去。曾经有一名毕业生这样对我这样说：“ Love，and to be loved. And you know how to make it. ”我一直在思考以下三个问题：
我要凭什么让学生在毕业多年后对我念念不忘？
我能为学生的未来做什么？
我如何能与学生生活在同一频道？
创新理念，着眼学生发展
教育的本质是“爱”，更是“责任”，不仅仅要关注学生的当下，更要着眼学生综合素养的提升，为学生的未来发展而教。引导学生学会做人，学会学习，学会思考。师生之间的亲密度、和谐的课堂氛围、教师的个人魅力等都是影响语言学习的重要因素。此外，教师的自身发展也相当重要。教师不仅要有知识，还要懂得教知识的方法，并讲究教的艺术性。通过长期以来的教学实践和深入思考，我逐步形成了自己的教育教学理念，即以提高学生语言运用能力为目标，突出以学生为中心，准确把握教育教学规律和学生身心发展规律，以创新英语教学方法为“基本途径”，实现学生与教师的共同进步与发展。
在教育教学上，我重在培养学生的人文、科学等领域的知识和技能，根植内在精神，追求真善美的统一。力争把学生培养成为既有宽厚文化基础，又有更高精神追求的人；引导学生有效管理自己的学习和生活，发掘自身潜力；提升学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。为此，我刻苦钻研、精益求精，认真上好每一节课，探索并形成具有自己特色的英语教学风格，如读写联动教学法。
面向全体学生一直是我的教育理念，让每一个学生都在我的课上获得学习的信心是我的追求；为学生创设一个良好的、真实的语言表达桥梁，从而达到提高英语能力的目的，是我一直思考的重点和难点问题，也是我形成读写联动教学法的直接动力。
我根据学生的不同需求，开发优化课程教学资源，从课堂补充阅读，到指导学生阅读《21世纪学生英文报》《典范英语》等，为学生高中阶段的学业发展奠定了坚实的基础。我所指导的学生多人次在全国中学生英语能力竞赛中获国家级和市级一等奖，并在报纸、教辅材料上发表了多篇英语作文。2011年，我被评为全国优秀英语教师。2011年7月和2014年7月，两次被市教委评为北京市农村教师研修站优秀指导教师。2014年被评为特级教师，2018年被评为正高级教师，2020年被市教委评为教育部“国培计划”专家。
在班级管理中，我开展了基于提升学生发展核心素养的班级常规管理的统筹与实施模式；培养学生“信心、专心、恒心”的品质；提出初中班主任“高站位决策，低重心运行，近距离服务，走动式管理”的管理模式；坚持在思想上引导学生、学业上辅导学生、心理上疏导学生、生活上指导学生。我总愿意给优秀的学生以激励，给顽皮的学生以感悟，给自卑的学生以自信，给期待成功的学生以自强！正是源于这份对班级和学生的热爱，我被评为北京市 “紫禁杯”优秀班主任。
我想，如果一个班级在经历二十年的岁月洗礼依然有凝聚力，那么这个集体就是有生命力的班级。记得我初为班主任时，满腔热情，与学生朝夕相伴，运动、郊游、家访、学习……时至今日，尽管他们身处东西南北在各自的岗位上做着不同的工作，但曾几何时朝夕共处的同窗友谊、师生情谊依然把班级中的每一个人紧紧联系在一起，我也经常被学生们问候和牵挂。
为什么我被学生称为牡丹？因为我对他们爱得浓郁……
为什么我每三年一度的《最后一课》常含泪水？因为我对他们爱得深沉……
为什么教学的人生总有遗憾？因为我对教师这个职业心怀敬畏……
我想，在2018年正高级答辩现场做下的这首诗，是我对教师这一职业最好的诠释。
聚焦研究，凸显教学风格
2003年，我根据当时初中英语教学的要求和现状，开始探索阅读写作有机结合的读写联动教学法。其核心为：先对学生进行课内外阅读理解的教学，并将其作为写作的基础；在阅读理解的基础上，进行同步的写作教学。以写作教学的结果（学生写作的文章），作为阅读理解教学效果的检验，从而达到阅读教学与写作教学的联动，促进学生英语综合能力的提高。
读写联动教学的优点主要归纳为：一是听说读写相互促进，同步发展，学习效率大大提高。二是课外资源的拓展，极大地提高了学生英语学习的兴趣和人文素养。三是教学内容与进度易于控制，学生的程度不限，大小班均可实施。四是聚焦英语教学中学生的思维能力培养和创造性的口头表达，培养学生的英语综合素养。我在读写联动课堂教学的设计上不断地实践“知识学习”与“实际应用”并重；“素质培养”与“文化拓展”并重；“技能训练”与“创新培育”并重；“共性提升”与“个性指导”并重。
我的读写联动研究与实践大致经历了四个阶段：
第一阶段：2003-2006年，教学法的产生。该阶段主要研究以课本为核心的读写联动教学内容重构，即以读写联动的思路重新设计教材中的教学内容。促使学生的归纳能力和读写能力得到了一定的提高。
第二阶段：2006-2009年，教学法的拓展。在第一阶段的基础上，利用报纸、小说、杂志等课外资源进行读写联动课程资源的开发与建构。显著提升了学生的读写能力与综合素养。
第三阶段：2009-2012年，教学法的完善。综合前两个阶段的经验，将听说纳入读写联动教学法，以培养学生听说读写的综合能力为目标，按多维联动思路设计英语教学活动，学生的人文素养和语言综合运用能力有了长足的进步。
第四阶段：2013-2018年，教学法的推广。近五年来，我以读写联动教学法的研究为核心，不断进行“以学为中心”的教学实践和成果推广。
从2012年起，我先后申请并主持了教育部重点课题的子课题7项，带领北京市农村研修站、市教委伙伴式研修站、海淀名师研修站、一零一中共60多人次的教师参与课题研究。多年来，我和课题组的初高中英语老师一起，认真探索。以阅读教学为切入点，结合读写联动教学法，覆盖初高中英语学习。
为了促进骨干教师高端发展，我积极参加北京市教委、海淀区等组织的各类教师指导、研修交流等活动，每次我都认真对待、精心准备、全力以赴、虚心互动。个人素质、教学能力和学术水平得到了各方的广泛认同。我热心帮助青年教师和骨干教师的成长，还到重庆、天津、广州、山东、河南等地培训骨干教师，促进教师的高端发展。
在研究成果方面，我的教学实录、说课、成长经历、教学思想、教学研究等资料已经被教育部录用，六小时的课程视频供全国教师网上学习。我还在全国、全市范围内宣讲我的教学理念。我在北京市开放型实践活动做了近20次研究课和主题讲座；近几年，以读写联动教学法为主要内容的市级和“国培计划”研究课30多节，区级、市级、国培计划讲座30多场。
在参与这些活动的过程中，我逐渐地学会了学习，学会了做事，学会了共处，学会了分享，学会了做人，学会了不断地审视自己，学会了积蓄力量。
探索教育教学的有效方式，是为了加快每一个学生走向优秀的脚步；潜心总结教育教学实践的规律，是为了沉淀每一次苦心追寻的尝试。严谨治学的作风，爱岗敬业的精神，无私奉献的品格，一直是我努力的方向。我坚信:时光不会辜负每一个勤奋敬业的人! 我愿与师生一起像向日葵一样幸福地向着阳光、向着未来成长……
（作者为北京一零一中温泉校区正高级教师、英语特级教师）
