课程思政是将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面，以隐性思政的功用，与显性思政——思想政治理论课，一道共同构建全课程育人格局。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强”，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。因此近年来，课程思政作为高校工作的主体任务之一，得到了迅速的改革与发展，获得社会广泛关注。但在发展建设过程中，课程思政建设仍旧存在提升空间。针对课程思政建设的问题，我们要把握好如下的五大方向。
一、课程思政需深化科学理论指导
课程思政作为科学性和实践性相兼备的理论思想，秉承“隐形教育，立德树人”的宗旨，在马克思主义等科学理论的指导下传递思政知识，最终达到思政育人的效果。课程思政是受到科学理论指导的科学理论成果，离开了马克思主义理论的指导就是“无源之水”，缺少了中国特色的哲学社会科学体系就是“无本之木”。因此，课程思政绝不是在课堂上空喊口号，却对具体知识一知半解；也不是肤浅地浅尝辄止，毫无根据地天马行空，课程思政教学是真真切切地立德树人，绝非形式主义地得过且过。杜绝课程思政空喊口号的现象，关键在于深化科学理论指导。坚持课程立德树人理念。课程思政，短期是工作，长期是育人。我们要将“立德树人”作为工作的中心环节，明确课程思政建设中的主体责任，做好课程的整体规划。将“立德树人”理念贯穿至教学管理、教学改革、教学方法、教学体制之中，用科学理念指导具体工作。深化马克思主义理论指导。在坚持和巩固马克思主义在哲学社会科学领域指导地位的同时，加强马克思主义理论学科对思想政治理论课的支撑，发挥马克思主义理论学科领航、示范和辐射作用。实践证明，课程思政不应是赤裸裸地空喊口号，而是在科学理论的指导下健康发展。
二、课程思政需依据实践土壤扎根
课程思政是国家进行意识形态宣传、实现思政教育目标的主要阵地和平台。因此，课程思政的设置不仅要具备高度的思想性、理论性，提升受教育者的理论水平，还要具备生活性、针对性，提升受教育者的实践水平。然而，现实的课程思政还存在着追求理论化、理想化倾向，脱离实际的分析说理有余，对现实问题的理论回应不足，一定程度上削弱了其教育效果。一方面，课程思政理论化倾向明显。由于社会热点问题的敏感性，部分课程内容会概念化，缺少“源于问题、贴近生活”的现实土壤不可避免地会削弱课程感召力，降低理论对实践的指导作用。另一方面，课程内容容易忽视学生发展需要。课程内容可能“习惯性”忽略学生内在需要，将自认为有利于学生成长的内容融入课堂，这样往往让人有不适之感。同时，课程内容需要与学生年龄阶段、学习程度相契合，将所有的知识不加区别地一而灌之不仅达不到学习预期效果，反而揠苗助长、事倍功半。因此，课程思政需要顶层理论体系支持，但绝不是“纸上谈兵”，需要扎根现实土壤，牢牢把握实践依据，真真做到“从理论中来，到实践中去”。
三、课程思政需关注自然生动教育
课程思政的核心特点是隐性教育，其真正内涵是把价值观培养和塑造起来，通过“基因式”融入所有课程，丰富其形式，生动其教育，将思政教育贯穿于学校教育教学全过程，将教书育人的内涵落实到课堂教学主渠道，让所有课程都上出“思政味道”、都突出育人价值，让立德树人“润物无声”。因此，课程思政绝不是增开几门思政课，在课堂上填鸭式教学；不是机械性地照本宣科，毫无新意地重复着老生常谈；更不是照搬照抄几项活动，形式单一，潦草收场。课程思政需要结合实际，在内容、形式上做到生动有趣，拒绝形式主义地生搬硬套，更多地关注自然生动的教育模式，真正做到在“润物细无声”中让学生接受思政滋润。这就要求教师专业化水平要进一步提高。随着“全员育人、全过程育人、全方位育人”的理念和要求的提出，课程思政的建设力度空前提升，接受过专业训练的老师，在理论理解度、课堂专业度、知识育人度等方面都会存在明显优势，能够更好地践行课程思政的基本理念，通过生动自然、精心设计的教育形式，帮助学生更好地树立价值观。因此，我们应该在提升教师专业性的关键点上做足功夫，让更专业的老师创造更生动自然的课堂，摒弃形式生硬的传统教学，寻找丰富有趣的教学方式，让学生在潜移默化中感受思政的魅力，让思政教育真正“润物细无声”。
四、课程思政需顺应创新开放趋势
课程思政既作为新的思政理念，对推动思政教育改革具有很强的指导意义，又作为重要课程理念，赋予课程教学改革深远的价值。作为新时代的教育理念，课程思政同样需要顺应时代潮流，把握好创新趋势，不断挖掘有效载体与路径，强化课程的育人功能。但不少教师在日常教学过程中依然存在些许问题。如秉持旧育人理念。部分教育者在思政教育中依旧受旧教育理念影响，即片面化、表面化学习，推崇死记硬背学习方法，主张“填鸭式”教学等。这些旧育人理念需要在时代潮流中逐渐改善，转变为融合创新的新观念。学校的执行机制、质量保障机制、教师培训机制、教师评价考核机制等都需要随着课程思政的不断推进予以创新，适应课程思政的整体发展。总体而言，课程思政在融合创新上仍存在提升空间。因此，在课程思政的发展过程中，我们需要从育人理念、课堂内容与形式、教学机制等方面给予创新，帮助课程思政顺应创新开放趋势。
五、课程思政需重视常规基础课堂
作为一项重要的教育理念，课程思政的最终目的是育人。为促进课程思政的发展，各高校纷纷开展了课程思政教学竞赛等活动。但是，在实践过程中，一些低质量的教学竞赛活动不仅不能够达到预期效果，还导致部分教学问题。比如抱着一种“急”的心态，“急着出效果、急着要方案、急着找办法”，把工作的重点放在短期竞争的层面，不可避免地忽略了课程思政的顶层设计和深度思考。教师因过多竞赛而模糊教学目的。教师把课程思政的认识局限在教学的展示上，而忽略这些做法对于我们的教育对象究竟有何意义和作用，把所谓的“竞赛”当成了唯一目的，“育人”反而成为“退而求其次”的事，影响到正常教学基础课堂的效果。因此，课程思政的基本是把重心更多地转移至常规基础课堂，更加注重学生的品德培养，达到课程思政的真正目的。
课程思政作为思政教育理念，顺应了时代创新的潮流，根植于中国特色社会主义理论大地，为思想政治教育全面助力。我们应牢牢扎根现实土壤，依据科学理论，顺应创新趋势，探索生动教育，重视日常课堂，抓住问题所在，打破矛盾隔阂，让课程思政的春风真正吹进每一位教育者的心中！
（作者单位：温州大学马克思主义学院）
【本文系2021年度浙江省教育厅第一批省级课程思政教学研究项目《高校思政课程和课程思政协同育人的现实困境与具体路径研究》的部分研究成果】
