孟青老师和孩子们在一起
《义务教育语文课程标准》中写到“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。” 在小学中低段的语文教学中，我们常常把重心放在了识字能力、写字能力和阅读能力上，写作能力总是成为老师和学生的负担，学生不会写，老师不会教。基于此，在我的习作教学中，我尝试做了以下四点，使得三年级学生的语文能力，有了很大的提升，也实现了《语文课标》中的“中年级段乐于习作，愿意与他人分享习作”的教学目标。
阅读作“弓”，习作为“箭”
著名作家曹文轩先生说：“阅读与写作之关系犹如箭与弓之关系：写作是支箭，阅读是把弓。要把箭射出去得有弓；要把箭射到很远很远的地方去，这把弓得很强劲。”为此，在我的教学中，把阅读作“弓”，习作为“箭”，以提升写作能力。
在《朗读手册》一书的开始，有这么几句话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”于是，为了从一年级起就培养学生的阅读兴趣，我每周抽出一节课，给孩子们读故事听，在课堂上随时向学生推荐有趣的，好看的书，只有喜欢上了读书，才能给写作准备好“原料”。最初，学生的阅读停留在绘本阅读上，而读书主要靠老师讲、家长讲，同时也发动家长陪伴学生阅读，给家长灌输阅读的重要性。
俗话说，不动笔墨不读书。在二年级下半年开始，学生有了一定的书写能力，我便让他们每天摘抄句子，在读书的时候，发现有自己喜欢的句子、优美的词语就可以摘抄到自己专门的摘抄本上。我常常跟学生们说，摘抄就是你给自己攒钱，一句话一元钱，看看谁最会存钱。从最初的一周五句话，到现在的每天两句话，有很多孩子已经积累了两个摘抄本。而我每周都会给他们在摘抄本上盖上一个鼓励的小印章。而今，每当学生们捧着书津津有味地开始阅读的时候，他们的身边总是准备着摘抄本和笔。
周记，习作“练兵场”
从二年级初开始，班里的学生就开始了每周一次的周记。刚开始，他们不会写，也不知道写什么。我就找来一些范文读给学生们听，但是范文往往容易限制学生的思路。于是，我开始寻找学生中间的范文，因为同学之间有着相似的经历，更容易让那些没有话题的学生找到适合的话题来写。有学生的周记中，用了一个成语、用了刚学过的句子，我都让他站在前面大声的读给同学们听。每周都有半节课的时间，同学之间互相欣赏优秀的周记。在选取优秀周记的时候，我也尽量选取体裁多样、内容各异的，让学生都愿意认真地写周记，选一周中最有趣的、印象最深刻的事情记录下来，更希望自己的周记能够在全班同学面前去朗读。期间，总能给我意想不到的惊喜。而我也每次在他们的周记后面写上鼓励的话语，如果能看到老师的评语，很多孩子会高兴的拿给同学看。经过一年多的训练，学生的周记水平越来越高，也越来越愿意写。有些孩子早已经不拘泥于一周一篇，而是随时随地的记录自己的见闻、感受和想象。
当然，在周记中，也有一些学生怎么都写不出来。他们求助于我，而我则向书本求助，于永正老师在作文教学中主张最初写作不拘一格。于是我告诉那些不会写周记的学生，实在没有内容，就写你的同学，班级里37名同学，一天写一个，能写一个多月，周记能写近一年。写完同学可以写老师、写家长。有的孩子最开始写班级最有特点的学生，写完之后就神神秘秘地问我：“老师，你猜猜我下一篇周记要写谁？”这不正好体现了“变教为学”的理念吗？
生活，素材的来源
三年级之初的作文教学，按照年级组的方式，学习了《小镇的早晨》，然后我让学生学写一段话《校园的早晨》。我原本一直自信地以为，周记写得丰富多彩的学生作文也不会差到哪儿去，可是，初次的作文尝试，却让我和学生都栽了个大跟头。以往的经验几乎失效的状态下，迷茫中的我只能在书本中寻找方法。
在课堂上，总是有灵光一闪的时候，抓住机会让学生们写身边的事情。如，学习了《翠鸟》，按照教材的建议让学生写鸟，然而很多学生没有特别仔细的观察过鸟，一些孩子甚至找来了百度百科的内容仿写。我让学生写最喜欢的小动物，如我所愿，呈现出了一篇篇精彩的文章。后来的话题做家务、买东西、拔河比赛、跳蚤市场等话题和想象作文都有了很明显的进步。这些经历也告诉了我，作文一定要让学生写自己经历过的事情，才能写出真正的好作文。
能写了，会写了，如何修改作文，也是非常重要的。好文章不厌百回改，老师课堂上修改，太耽误时间，学生自己修改，又不会，怎么办呢？小组的合作学习，是一个非常好的方式，让好的同学去帮助弱的同学，小组之间互读习作，修改错字、病句等，这样的互助学习方式，让所有学生的习作都有了进一步的提升。
故事，人人都是小作家
在习作教学时，我常常鼓励学生去发现生活中的美，捕捉生活中平凡的、独特的景，因为阅读的绘本多，学生们的习作形式越来越多样，陆陆续续有学生拿着自己写得小故事来给我看。而我也送给了他们小作家的称号，并且在他的故事后面写上“期待续集”一类的字样。有了这样的鼓励，班级喜欢写故事的孩子越来越多。互相欣赏同学间的故事、鼓励同学抓紧出作品，成为了学生们下课谈论的焦点。而我也努力帮他们投稿，当他们看到自己的文字被印成了铅字，这将大大激发学生们的创作热情。也许他们还不能明确自己未来想做什么，但是当我在学生们心中播撒下“作家梦”的时候，这个种子不一定发芽，但一定能够在学生日后的生活中历久弥香。愿意写，让学生能够更用心去观察生活、品味生活；愿意写，让学生在想象中天马行空开拓思维；愿意写，能够让学生在人生得意时畅快抒情，在人生失意时有出口倾吐。写作，也早已超越了语文能力，更是发展了学生的语文素养。
我对语文有着很深的热爱之情，神秘的汉字、浩如烟海的文学作品，使我常常沉浸其中。在教学中，我喜欢与学生在课堂上一起思考一个汉字的造字，也喜欢与学生在课堂上品味文质兼美的精选课文，更喜欢品读学生的习作，去了解他们的内心世界，在课堂上与学生们一起欣赏孩子们优美的作品。习作教学对于我来说，还是一个蹒跚学步的婴儿。习作对于学生来说，犹如刚刚学会飞翔的燕子，翅膀很稚嫩，但是我相信有广阔的天空等待着他们去翱翔。尽管有很多不足，但是我们努力奔跑，总能不断收获。
乐于习作，让学生在生活中学会畅快的表达，抒发自己的情感。高兴时，能够记录下美好的瞬间；心情低落时，将写作作为窗口说个痛快，心结就慢慢打开……当学生慢慢长大，回望儿时的自己，点滴的记录都成为他们成长的足迹，同样的也在一次次的回望中增长了智慧。
（作者为北京市海淀区上庄中心小学语文教师）
