改革，是为了更好的发展，课堂教学改革亦是如此。自进入新世纪以来，尤其是随着互联网的普及和人工智能时代的到来，传统课堂教学模式已不能适应时代发展所需，各级各类学校纷纷开展了多种形式的教学模式改革。在新时代教育改革浪潮的推动下，我校基于核心素养的深刻把握，以“变教为学”为突破口，立足“小课堂”，着眼“大视野”，把课堂打造成为铸魂育人的重要阵地，为孩子的终身发展奠基。
构建课堂教学模式，让课堂游刃有余、挥洒自如
课堂教学是由教师“教”的活动和学生“学”的活动构成的。”郜舒竹教授在《小学数学这样教》一书中提到，所谓“变教为学”就是把“以教为主”的课堂教学变成“以学为主”的课堂教学。这种教与学的易位追求的是：让每一位学生受到关注，让每一位学生都有活动，让每一位学生都有机会，让每一位学生获得发展。
学校举行“识规律 写好字”现场课研讨会
本着“以学生发展为本”的思想，为改变以教师为主导的教学方式，我校加强学科教研组建设，以构建“课堂教学模式”为抓手，将课堂教学程序模式化，以促进“变教为学”的落实。结合学科特点，各教研组在整合教师教学行为，规范学生学习行为的基础上，开启教学模式的研究。如，数学组制定出“六有”课堂教学模式：有问题解决、有自主尝试、有独立思考、有合作交流、有讨论质疑、有评价反思。“六有”教学模式的提出，使数学课堂有了更为具体的指向，教学设计有了主线，教师做到心中有学生，脑中有思考。课堂上老师们越来越敢于放手让学生自主学习，学生思维被打开，解决问题方法变得多样，对知识点的理解也加深了。英语课堂采取“35+5”模式，由5分钟Scilent Reading持续默读和35分钟主课程构成。持续默读作为自主阅读的一种方式，为在学校环境中培养学生阅读兴趣和习惯提供了具体的实践方式。坚持不出声、自主选书、师生共读、严格限时以及无压阅读的原则，对学生的阅读兴趣和态度产生了极其重要且深远的影响……有了教学模式的引领，教师们对教学内容的把控更准确了，上课由关注教案多一些到关注学生多一些；由教师讲授多一些到学生探究占主导；由只听不说多一些到大胆质疑多一些，使得学生爱思考、会思考，有了学习的方法，提升了育人质量。
与此同时，为了促进学科教学质量的提升，校长与学科组教师共同研讨，制定达标式管理方案。通过动态+静态达标管理，使教师更加明确学生课时知识点，学生能力提升点及学生思维训练点。如，根据音乐学科特点，对学生在音乐学习中应该具备的“识读乐谱”和“演唱”等重要能力制定达标内容；美术学科则从学生年龄特点、教学内容安排、学生能力水平、思维水平、学段衔接等方面综合考虑。制定每节课学生训练计划，开展达标管理活动；在体育学科，我们提出“全员参与，人人达标”的口号，形成了“8+X”的体育工作模式。由于长期的制度保障，也让学生身体素质稳步提升，学生体质健康良好率和优秀率大幅度增长，学生体质优秀率连续三年遥遥领先。
正是如此，我校从课堂教学模式的建构和管理实践中，将课堂的时间还给孩子，将学习的主动权交给孩子，真正做到让课堂游刃有余、挥洒自如。
创编写字教学辅助用书，让课堂教有所依、学有所长
长期以来，在语文写字课中，教师教和学生练都没有具体和有效的方法。基于需求，毛向军校长决定聘请首都师范大学副教授邹方程为指导专家，动员全体教师积极参与，共同编写一套具有独特性、专业性的教学辅助用书《识规律 写好字》。至今，我校已经坚持了10年的写字教学研究，形成了管理的一套模式：专家每周培训讲座指导——全员参与培训——研究教材框架、知识布点——语文团队分组编辑汉字规律——书写例字组老师编写教材例字——分组进行汉字文化的编辑——分组进行书写模块的编辑——全体教师进行书写达标考核——教学实验——探索教学模式——教材的校正——修改教材——完成教材。
《识规律 写好字》教学辅助用书的出版，突破写字对语文田字格的依赖，从关注汉字本身间架结构的角度，通过长期坚持描红、临像等方法，掌握汉字书写技能技巧，为写字教学提供了课堂规范，解决了脱离田字格写不好字的问题。同时突破了书法教材按笔画、结构、章法为顺序的体例，例字完全与《语文》生字配套，按单字微循环、整体大循环的结构编排，为识字与写字教学提供基本规范，任意位置都可以入门，每个字都能完整学习文化、笔法与结构，任何老师都可以照着教材按部就班进行教学，解决了师资匮乏的问题，避免了文化与写字脱节，笔画、部首与单字教学脱节等现象。在这一过程中，学校教师全员参与，从不专业到专业，从不熟悉到熟练，这其中也经历了部编版教材的改编，一次又一次变动、一次又一次完善，老师们也在历练中不断成长，专业素养得到提升。
有付出就有收获。2014年，我校成功举办了《识规律 写好字》现场会，得到各级领导、兄弟学校、学生家长等一致好评。此后，我们又开展了多次《识规律 写好字》教学研讨会，将成果进行推广，带动周边学校的研究兴趣，提高学生写字水平。我们的教材、写字课程也得到手拉手学校的认可，在共同学习的过程中，进一步加深我们对中国汉字的认识，传承中华汉字文化之美，让课堂教有所依、学有所长。
坚持习作教学改革，让课堂行文如流水、落笔如云烟
为解决长期存在的习作教学难题，在北京小语协会副理事长康静涵老师的指导下，我校开展习作教学改革，着力打造“自由的呼吸，生命的对话”课堂教学，现已开展11年。形成了当堂话题、真实写作——浏览分析、找出共性——小组合作、推荐习作——欣赏习作、相互评议——师生评改、评中指导——独立修改、交流反馈——示范习作、体会思想——再次修改、抄写成文——教师批改、个别面批的习作风格。还给学生一个充分自主的空间，使孩子能个性表达，参与交流评价，自读、自悟、自改。
为了给学生创设习作展示、交流的平台，学校校报登载学生的优秀习作，让每一个学生，每一位家长共同欣赏，调动了学生习作的积极性。各班还纷纷建立起自己的特色校刊、班刊，来展示学生的习作。校刊《我爱我校》、班刊《小脚印》等让孩子们爱不释手，成了教师、家长和孩子真心交流和智慧释放的平台。学校还结合每周的征文主题，汇编了学生优秀习作文集，印发给每个孩子作为礼物，启迪智慧，润泽心灵。
在习作教学改革中，我们还大胆尝试改变作文教学步骤：自由预作，老师浏览，找出共性问题→课上展示，欣赏学习→师生评议，找准问题，评中指导→重点修改，当堂反馈→再次修改，抄写成文→自我简评，同学互评→老师批改，个别面批→家长评议。让习作教学的改革不仅是形式的改变，更是教育观念的变革，让课堂行文如流水、落笔如云烟。
立足“小课堂”，着眼“大视野”，这是我们课堂教学改革的根本遵循。面对新时代教育的机遇与挑战，我们坚持立足课堂，研究课堂，引领课堂，服务课堂，引领教师在课堂教学研究上做到“会研”“爱研”“主动研”，不断提高课堂教学质量，从而激发学生学习兴趣，让小课堂拥有更大视野。
（作者为北京市海淀区上庄中心小学教学主任）
