2019年3月18日，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记殷切地期望，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”2022年2月8日，教育部发布了包含“统筹推进本硕博、大中小学思政课一体化建设”年度工作重点。2022年3月17日，教育部专门围绕三年来贯彻落实学校思想政治理论课教师座谈会精神工作的情况，召开新闻发布会介绍进展成效与下一步工作考虑。
统筹大中小思政课一体化建设必须坚持守正和创新相统一，立足思政课教育教学规律和学生成长规律，遵循不同学段大中小学生的认知规律、接受特点，必须从伟大时代和伟大实践出发，谋划教学内容、教师队伍和教学资源三个方面的有机统一，进而推动大中小学思政课建设内涵式发展。
大中小思政课课堂教学的一体化建设
课堂教学的一体化是大中小思政课一体化的基本组成。大中小学思政课课堂教学的衔接贯通程度直接关乎思政课一体化水平。课堂教学可从教学目标与教学内容来考察。
坚持各学段教学目标的有序衔接。教学目标的准确定位取决于指导思想的统一性。大中小学各学段思政课建设的根本遵循是习近平新时代中国特色社会主义思想。因各学段不同的个性特点，每个学段应当明确自己的差异性阶段教学目标。在小学阶段，思政课侧重在于社会主义价值观启蒙；在中学阶段，思政课侧重在于与生活经验密切关联的社会主义价值观教育；在大学阶段，思政课使学生理解党的历史使命、认同党的奋斗目标、践行党的行动纲领。思政课学段阶段目标之间遵循梯次原则，循序渐进地逐步实现不同学段阶段目标间有序衔接。
坚持各学段教学内容的逻辑展开。要避免大中小学思政课教学中的逻辑断层或层级倒置，坚持教学内容的逻辑展开。在小学阶段，思政课内容依据与学生生活的紧密程度，由近及远、螺旋上升地编排。在中学阶段，思政课内容既有与生活经验相联系的部分，更会聚焦主题，正面陈述有一定知识支撑的观点、原则，同时揭示矛盾、深入分析，并有相关行动方法的指导。在大学阶段，思政课意在讲清我国革命、改革、建设的理论逻辑、历史逻辑、现实逻辑。思政课各个学段教学内容之间依据教学规律与学生特点实现逻辑展开。
大中小思政课教师主体的一体化建设
习近平总书记说，“办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”大中小思政课的一体化建设既要必须求同存异、扬长避短，又要将大中小思政课教师主体聚拢于“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”统一标准之下。
用好差异性。“一体化”是指差异之间的和谐并进，而并不代表差异的消弭。“要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”不同的思政课教学目标、教学内容、不同学段学生的认知规律以及同一学段不同学生的多样化提出了教师队伍多元化的基本要求。中小学思政课教师主体一体化建设要正视差异，要尊重教师个人的知识背景、思维特质，尊重不同学段学生的认知规律，为应对思政课的复杂性和广泛性培育多元化的教师队伍。
加强统一性。习近平总书记早在2016年全国高校思想政治工作会议上就已强调把“立德树人”作为教育的中心环节。在突出各学段教与学个性的基础上，要充分认识到大中小思政课的统一性。思政课质量和水平的全面提升需要各学段的思政课教师提高政治站位，统一思想与行动。思政课教师队伍要不忘初心、牢记初心使命，在理论学习和教学实践中提升政治站位、淬炼系统思维。
大中小思政课教学资源的一体化建设
教学资源的精准锚定和灵活应用对教学活动的组织有着至关重要的作用。作为我国教育事业和意识形态建设的一项重要工程，大中小思政课一体化建设覆盖政治、经济、文化、军事、外交等各个领域的内容，需要政府、学校、社会等诸多力量协同发力，共建共享教学资源。
增进教学资源互通、教学经验互动。要增进大中小学思政课一体化建设中不同学段之间的教学资源互通、经验互动。一是要增进教学资源互通。借用“好大学在线”“爱课程”等慕课平台，方便不同学段教师在网络上进行教学信息的交流与共享。二是要增进教学经验互动。“互联网+”背景下，强大的数据分析和收集能力为不同学段教师整合教学资源，有效互动各学段在教学方法、教学内容等方面的经验提供了基础性的保障。
发挥高校辐射功能。比较而言，高校在学科建设、科研经验和教学资源方面有更多的优势。一方面，高校马克思主义学院要积极主动担当使命，开展针对性调研了解其他学段教师的教研困难，举办问题导向的培训会议对接中小学思政课教师队伍建设，联合申报科研项目强化一体化思维，鼓励高校教师走近中小学。另一方面，应当以高校为基础，以协同创新中心、理论研究中心的创建带动各学段集体研讨、资源数据共享，以跨学段、跨学研修沙龙，激发不同学段思政教师交流研讨，促成教研问题共商、教研成果共享，打造思政课教师教研共同体。
总之，大中小学思政课一体化建设就是在立德树人根本任务的总体要求下，大中小学的思政课在突出学段特色的基础之上，注重教学布局的有序衔接与逻辑展开，用好教师差异性的同时，加强统一性，通过增进教学资源互通、教学经验互动，发挥高校的辐射功能，实现教学的有机、连贯与统一。（作者：魏崇辉 上海交通大学马克思主义学院副教授，博士生导师）
本文系2021年度上海交通大学决策咨询课题“高校院系落实落细意识形态工作机制研究”（课题编号：JCZXDSB-01）、教育部高校思想政治工作创新发展中心（上海交通大学）理论研究课题“大学生网络意识形态领域风险防范化解研究”（课题号：DFY-LL-2021015）的阶段性研究成果。
