近期，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示指出：“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。”这为新时代新征程思政课建设指明了重要方向。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。在高校思政课建设中，思政课考核成效具有重要作用：一方面，促进思政课教师深化教学改革，不断提升教学针对性；另一方面，增强学生思想政治素质、运用马克思主义立场解决实际问题能力，促使学生做到“知行合一”。通过完善全过程考核，提升学生思政课学习的积极性和主动性，不断提升高校思政课的针对性。
思政课全过程考核的必要性
党和国家出台的思政课建设中，对高校思政课的考试考核，既有总体的指导思想，也有具体的落实要求。2020年6月，中央全面深化改革委员会第十四次会议指出：落实立德树人根本任务，遵循教育规律，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。2022年2月，教育部等五部门关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见指出：严格考核评价管理，根据课程教学实际，严格学习过程和考试监管，在考试中通过人脸识别、双机位等技术手段强化考试监督。2023年8月，教育部《普通高等学校马克思主义学院建设标准（2023年版）》指出：探索考试评价方式改革，注重学习过程和实践成果考核， 注重考查学生运用马克思主义立场、观点、方法分析问题和解决问题的能力。
思政课全过程考核的重要性
传统考核方式中的思政课考核具有检验教学质量、学生学习成效等多重功能。传统的思政课考核方式中，主要是平时成绩和期末考试来评定学生综合成绩，存在以下不足：
一是重视期末考试。思政课传统考核中成绩构成不合理，如期末考试成绩占到总成绩的70%，平时成绩一般占30%，存在着“一考定胜负”的弊端，使得许多学生认为按照老师提供的复习内容，采用考前突击的方式就可以取得好成绩，无法实现学生成长与思政课教学目标同向而行，无法检验实现党的创新理论是否真正“入耳、入脑、入心”。
二是忽视平时表现。思政课传统考核中对平时成绩要求泛化，只看重学生平时迟到早退、旷课等情况，忽视学生日常行为规范表现，无法将学生知行合一的实践纳入平时成绩中；忽视参与式、互动式教学过程中学生主体的行动自觉，无法体现学生学习思政课的积极性和主动性。
全过程考核注重多元考核、涵盖过程性和终结性考核，将课前、课中、课后联系起来，将平时成绩、实践成绩、期末考试成绩统筹起来，是对学生的全方位考核；全过程考核有利于调动学生课堂学习的主动性和积极性，最大程度反映学生的真实水平，提高思政课教学的实效性。平时成绩构成中，包括学生日常行为管理、课堂教学表现。在课前，思政课教师通过问卷调查等形式，了解学生的思想动态、学习状态、爱好兴趣，以及对思政课的期望值，正向激励学生学习思政课的积极性；在课上，在关注学生课堂出勤、课堂纪律的基础上，通过案例式教学、师生互动式教学，了解学生知识掌握、思维能力和运用能力的情况，通过数字化方式开展随堂测验，及时掌握学生学习成效；在课后，通过查阅课堂笔记，掌握学生对思政课教学重点的理解。结合新时代青年学生特点，全过程考核中加大平时成绩比重，持续提升学生学习思政课的积极性。
实践成绩构成中，按照思政课实践教学安排，思政课教师指导学生通过“大思政课”实践平台，开展社会参观、调研等社会实践，将学生提交的读书笔记、社会调查报告、理论宣讲视频等进行评定，考察学生团队合作意识、创新能力、实践能力和理论知识的运用能力。在期末考试中，通过辨析题、简答题、论述题等主观题、重点考察学生运用马克思主义立场观点来分析问题、解决问题的能力。
部分高校还从传统考试方式过渡到网络考试，进一步提升全过程考核的实效性，网络考试客观题由系统判分，思政课教师批阅主观题，总成绩由系统汇总，推动期末考试的改革创新。网络考试实现了无纸化考试，达到了考教分离，提高阅卷效率和判分准确率，受到师生认可。网络考试中，试题库中1000道题知识丰富，体系严谨；客观题解决了学生的知识性问题，网络考试客观试题比例50%～70%，考题从试题库抽取，做到每生一卷且不相同，督促学生应知应会思政课理论知识点，成绩由系统判分；主观题比例30%～50%，由思政课教师流水判卷，考题从试题库抽取，由辨析题、简答题和论述题组成，多样化的考核方式，学生的批判性思维、实际应用能力等得到了有效锻炼，学生成绩得到了全面提升。考试结束后，思政课教师还可以通过考试平台进行考试题目大数据分析，核验教学成效，推动思政课教学方式改革。
思政课全过程考核的针对性
全过程考核使学生成绩的公平性和客观性得到了更好的保障，更好地反映了学生的真实水平；通过完善全过程考核方式，全面提升学生的创新能力、批判性思维、实际应用能力，全面提升学生成绩，促进教学守正创新，使思政课成为学生真心喜欢、终身受益的“金课”。
一是增强思政课教学的吸引力。思政课的本质是讲道理。通过全过程考核方式，激发了教师的教学热情和创造力，思政课教师按照“六要”标准严格要求自己，要真心喜爱思政课教学，以教育家的大视野、大格局、大情怀、大智慧，提高为党育人、为国育才的修行善为；思政课教师要熟悉学生特点、充分发挥课堂主渠道作用，以学生乐见的方式吸引学生，以更加贴近学生、吸引学生的感性活动，在情境中感动学生，充分调动学生的参与积极性；结合学生发展，把党的创新理论成果和最新案例及时、准确融入思政课堂，处理好“深度”与“广度”的关系，提升教学的针对性和时效性；讲好新时代伟大变革，通过国内外生动、具体的事实、案例、素材，讲深、讲透、讲活思政课的道理、学理、哲理、情理，在历史与现实、中外比较中回答学生的疑惑，既不封闭保守，也不崇洋媚外，引导学生善于在批判鉴别中明辨是非；讲透思政课的哲理，面对学生关注的热点话题，将学生的思想疑惑讲清楚，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生，引导学生关注现实、走进社会，懂得运用马克思主义明辨是非曲直，感悟习近平新时代中国特色社会主义思想在中华大地的实践伟力。
二是提高思政课学习的积极性。思政课教学要充分发挥学生主体性作用。全过程考核使学生在学习过程中获得更多的参与机会，激发了学生的学习动力，提高思政课学习的积极性。多元化的考核方式提升学生学习思政课的积极性，引导学生更加注重自身的综合能力培养，即考核“智”又考核“德”，促使学生做到“知信行统一”。日常行为规范促进学生注重道德修养，课上课下言行一致，校内校外素质良好，保持奋进姿态；课堂教学中，引导学生紧跟教学进度，积极参与到课堂教学中来，在教与学良性互动中增强知识积累，理论思维、创新思维、辩证不断锤炼，并贯穿教学全过程，推动高质量课堂教学；实践教学中，紧贴“大思政课”平台，把思政小课堂和社会大课堂结合起来，搭建起与思政课教学紧密结合的实践教学平台，让学生走出课堂、走出校园，融入社会生活之中，更好地了解国情民情，做到与现实紧密结合、与实践充分互动、与时代同频共振，引导学生用脚步丈量祖国大地，用眼睛发现中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感应时代脉搏，不断领悟马克思主义中国化时代化的辉煌成就和理论精髓；网络考试使得学生更加注重基础知识积累，不再局限于死记硬背，提升学生运用理论分析和解决实际问题的能力，更加注重学生的综合能力培养。
三是提升思政课育人的有效性。全过程考核需要思政课教师注重过程性考核，落实OBE（Outcome Based Education）理念，以“学生中心，产出导向，持续改进”的基本价值取向，以学生收获的目标导向，深化思政课守正创新。发挥全过程考核导向功能，为人才的培养起到积极作用，通过完善学生日常评价体系，使思政课教师更加客观、公正、公平地反映学生学习全过程，注重培养学生理想信念，推动学生综合素质提升；通过全过程考核，促进思政课和课程思政同向同行，发挥课程思政的育人功效，挖掘案例蕴含的强国技能、依靠力量、专业知识，实现协同育人，形成育人闭环；通过全过程考核，充分利用考试系统的大数据资源，系统分析专业与专业之间、年级与年级之间、课程与课程之间的多项数据，更全面地掌握教与学的多维评价，分析在教学中的得失和差异性，有针对性地开展思政课教学改革，进一步规范网络考试考核管理、科学设置题型分布及分值，切实提高思政课教学质量。（作者：北京农学院马克思主义学院 王建利）
文本是北京市教委2021年北京高等教育本科教学改革创新重点项目“‘四史’教育融入高等农业院校思政课教学长效机制研究”（京教函[2021]632号）的研究成果，北京农学院青年教师科研创新能力提升计划农业院校思政课“红绿融合”守正创新研究（校20230007）的研究成果。
