《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“充分利用自然环境，扩展幼儿生活和学习的空间”。乡土资源与美学教育的有机结合有助于培养幼儿热爱家乡、尊重自然的情感，提升孩子认知美、理解美、欣赏美进而创作美的能力，推动德智体美劳全面发展。
依托乡土资源开展幼儿园美育活动的痛点
一是多数幼儿教师对利用乡土资源进行美育的本质目的与内涵缺乏充分了解。乡土资源承载着地域文化和民族精神，乡土美育的本质目的是让幼儿在接触相对熟悉的自然、人文环境过程中发现美、感受美，潜移默化地增强审美感知力。然而，许多幼儿教师把乡土美育片面化，将其简单等同于亲近大自然，认为只要带着学生置身于自然环境就可以让他们感知自然之美，从而导致大多数乡村幼儿园的美育活动开展浮于表面，无法深入且有效地开展；同时，幼儿园往往将美育局限在常规的艺术课程中，忽视了从乡土文化视角出发结合生活实际去创新和丰富教学内容，从而无法充分挖掘和利用乡土资源在美育中的深层次价值。
二是幼儿园及家长对孩子幼时鉴赏美、创造美的能力教育的重视程度不足。幼儿时期是孩子审美意识初步形成的关键阶段，鉴赏美和创造美的能力对于他们的认知发展、情感陶冶和人格塑造具有长远影响。然而，在当前应试教育为主流的教学环境下，幼儿园美育尤其是自然美育在课程体系中的地位一直在被弱化，处于从属地位。多数家长选择以更体系化、强制化的手段提高孩子艺术能力，而很少考虑协助幼儿教师利用乡土资源于日常教学中自然而然地培养孩子的艺术修养。幼儿园为迎合多数家长的需求，将教学重心放在基础知识和技能的教授上，而较少投入精力专门设计和实施系统化的美育课程，特别是那些依托乡土资源开展的多元美育活动。
三是幼儿园依托乡土资源开展美育活动的形式单一化、从众化，未能结合地方特色。幼儿园在课程设计过程中往往面临活动场地有限、教育资源分配不均以及教育经费紧张、教师能力不足等客观条件的制约，无法全面、多样化地开展美育活动。具体表现为受限的空间难以满足大型创意手工制作、户外写生观察、集体舞蹈表演等多种类型的美育活动需求；有限的经费难以支持各种美工材料的购买、大型活动场所的征用及邀请专业人员指导等；而缺乏对教师的专业培训，则会导致课程设计陈旧、方法单一，不能有效地利用当地丰富的文化与自然资源来启迪幼儿的审美认知。
依托乡土资源开展幼儿园美育活动的方法举措
一是深入理解乡土教学的生动性、自主性，在实践活动中拓宽教学体系。如何把眼前已经熟视无睹的东西变成充满趣味的艺术活动材料，是乡土美育中应当深入探索的一个方向。在教学实践中要鼓舞孩子们积极调动五感，去触摸、观察、品尝，对生活中十分熟悉的事物进行再认识，最后透过自发性的创造形成喜悦感。此外，教师在美育课程设计时，应树立把资源看作教材的意识。与其受缚于教材，不如让自然本身成为素材，如鼓励孩子用树叶做一些叶贴画，把学校的大地、操场作为画布，把叶子拼摆成喜欢的样子等，增强孩子们对季节变换、对周边自然材料的艺术感知，激发儿童的创造热情。
二是充分挖掘不同地域文化、乡土资源，因地制宜设计美育活动形式。依托乡土资源搭建美学教育体系的核心是在教学过程中充分发挥各个地区的独特文化资源和环境优势，通过创新性的教学模式培养孩子对美的感知、鉴赏和创造能力。因地制宜设计美育活动形式要求幼儿园依托区位优势打造独具地域文化性的校本课程，比如广州越秀地区书院林立、文脉不绝，为周边学校输入了大量美育课程资源与人文氛围。此外，多元化的活动形式应避免局限于校内，一方面可以积极邀请当地具有优秀艺术实践和艺术表现力的乡村艺术家们参与幼儿乡土课程的开设，用好他们的宝贵经验；另一方面，借助网络资源的灵活性与易得性，教师在设计课程内容时应思考将乡土资源与网络资源融合互补，以更加先进的手段推动课程体系的系统化与生动化。
三是乡土资源与家庭教育相辅相成，调动多方主体参与美育的积极性。乡土资源是一种广泛性的社会资源，在运用过程中需寻求多方力量支持配合，“家校联合”无疑非常关键。通过举办家长美育认识座谈，邀请家长来到学校成为美育课程的组织者、发起者、协商者甚至成为课程主讲人等方式，将教师单一的育人角色拓展为教师家长共同研发课程的多重角色。同时，针对学校专职教师不足的问题，幼儿园可创新课程的组织方式，推行跨年级的、混龄的授课制，对课堂教学时间重组，创造性安排课表，实现多位教师之间的协作与互补，给孩子们带来更多的新奇感和更独特的情感体验。
“五育并举”是推动人的全面发展的重要途径，美育已被纳入各级各类学校人才培养全过程，幼儿园是抓好美育的起点。依托乡土资源开展幼儿园的美育启蒙课程，培养孩子鉴赏美、创造美的能力，强化孩子家乡文化认同与生态环境保护意识，有助于实现德智体美劳全面发展，将“立德树人”这一根本任务落实落地。（深圳大学附属南山幼儿园 宋梓烨）
