【摘要】中国认知科学的三个发展阶段是科学研究、学科建设和人才培养，而认知科学时代的人才培养要通过教育变革来实现，为此要重新认识和定义教育。未来教育应坚持知识和能力并重，更加重视心智和认知能力的培养。通过建立人类认知五层级与教育发展各阶段的对应关系，可以重新制定教育发展各阶段的教学计划和人才培养方案，提高学生和受教育者各个层级的心智和认知能力，这是教育的根本任务，也是未来教育的发展方向。在认知-教育的视域下，应围绕“6+1”的学科框架，聚焦综合认知能力的提升，深化高校育人模式改革，培养21世纪的“大师”和“杰出人才”。此即认知科学时代对 “钱学森之问”的回答。
【关键词】知识 能力 认知科学 未来教育 心智
【中图分类号】B842/TB18 【文献标识码】A
【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2024.16.020
【作者简介】蔡曙山，清华大学社会科学学院认知科学与技术研究中心主任、教授、博导。研究方向为语言学、逻辑学、心理学和认知科学。主要著作有《我言，故我在——语言、思维、文化层级的高阶认知研究》、《认知科学导论》、《自然语言形式理论研究》、《语言、逻辑与认知》、《言语行为和语用逻辑》、《聚合四大科技 提高人类能力：纳米技术、生物技术、信息技术和认知科学》（译著）等。
注释
[1]蔡曙山：《认知科学导论》，北京：人民出版社，2021年；蔡曙山：《论人类认知的五个层级》，《学术界》，2015年第12期；蔡曙山：《生命进化与人工智能》，《上海师范大学学报》，2020年第3期。
[2][24]蔡曙山：《综合的时代：从认知科学到聚合科技及其未来发展》，《人民论坛·学术前沿》，2022年10月下。
[3][4]许慎撰、徐铉校：《说文解字》，北京：中华书局，2013年，第105、46页。
[5]黑格尔认为中国没有哲学，他说：“我们看到孔子和他的弟子们的谈话，里面所讲的是一种常识道德，这种常识道德我们在哪里都找得到，在哪一个民族都找得到，可能还要好些，这是毫无出色之点的东西。孔子只是一个实际的世间智者，在他那里思辨的哲学是一点都没有的……”参见黑格尔：《哲学史讲演录》第一卷，北京：商务印书馆，2020年，第130页。
[6][11]蔡曙山：《大科学时代的基础研究、核心技术和综合创新》，《人民论坛·学术前沿》，2023年5月上。
[7]蔡曙山：《认知科学研究与相关学科的发展》，《江西社会科学》，2007第4期；蔡曙山：《大科学时代的基础研究、核心技术和综合创新》，《人民论坛·学术前沿》，2023年5月上。
[8]笔者在哈佛大学访问时了解到，哈佛大学每个学年第一学期都要讨论“现代大学之基础”这个问题，答案就是Liberal Arts。
[9]N. Chomsky, Language and Mind, New York: Harcourt, Brace & World, 1972.
[10]蔡曙山：《论人类认知的五个层级》，《学术界》，2015年第12期。
[12]蔡曙山：《认知科学导论》，丛书总序，北京：人民出版社，2021年。
[13][15]米黑尔·罗科、威廉·班布里奇编，蔡曙山等译：《聚合四大科技，提高人类能力：纳米技术、生物技术、信息技术和认知科学》，北京：清华大学出版社，2010年。
[14]全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，北京：教育科学出版社，2014年，第3～4页。
[16]蔡曙山：《认知科学框架下心理学、逻辑学的交叉融合与发展》，《中国社会科学》，2009年第2期。
[17]蔡曙山：《我言，故我在——语言、思维、文化层级的高阶认知研究》，北京：人民出版社，2024年；蔡曙山：《论语言在人类认知中的地位和作用》，《北京大学学报（哲学社会科学版）》，2020年第1期。
[18]蔡曙山：《言语行为和语用逻辑》，绪论，北京：中国社会科学出版社，1998年。
[19]J. R. Searle, The Construction of Social Reality, The Free Press, 1997; J. R. Searle, Mind, Language, and Society, Basic Books, 1999.
[20][23]蔡曙山：《科学研究与科学论文写作》，《贵州民族大学学报》，2019年第5期。
[21]D. René, Discourse on the Method of Rightly Conducting the Reason and of Seeking Truth in the Science, Independently published, p. 15.
[22]M. C. Roco and W. S. Bainbridge (eds.), Converging Technologies for Improving Human Performance, Springer, 2003, pp. 32, 43, 68, 98, 322, 417；米黑尔·罗科、威廉·班布里奇编，蔡曙山等译：《聚合四大科技，提高人类能力：纳米技术、生物技术、信息技术和认知科学》，北京：清华大学出版社，2010年。
[25]蔡曙山：《我言，故我在——语言、思维、文化层级的高阶认知研究》，附录三《母校独山中学校训》，北京：人民出版社，2024年。
[26]蔡曙山：《自然与文化》，《学术界》，2016年第4期。
Cognitive Science and Future Educational Reform
Cai Shushan
Abstract: The three development stages of cognitive science in China are scientific research, discipline construction and personnel training, and personnel training in the era of cognitive science should be realized through educational reform, so education should be re-recognized and defined. Future education should attach equal importance to knowledge and ability, and pay more attention to the cultivation of mental and cognitive ability. By establishing the corresponding relationship between the five levels of human cognition and the stages of education development, teaching plans and personnel training programs can be re-formulated at each stage of education development, and the mental and cognitive abilities of students and educatees at each level can be improved, which is the fundamental task of education and the development direction of education in the future. From the perspective of cognitive-education, we should focus on the "6+1" discipline framework, focus on the improvement of comprehensive cognitive ability, deepen the reform of college education mode, and cultivate "masters" and "outstanding talents" in the 21st century. This is the answer to "Qian Xuesen's question" in the era of cognitive science.
Keywords: knowledge, ability, cognitive science, future education, mind
责 编∕张 贝 美 编∕周群英
