《幼儿园工作规程》要求“培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力”，“德、智、体、美等方面的教育应当互相渗透，有机结合”。“美的意蕴”具有时代特征，要符合时代要求、适应时代发展，这是由文化的流动性所决定的，传统美学体系并不具备。因此，幼儿园美育课程建设不能仅仅围绕“艺术美”概念展开，还必须打开视野、延展维度，引入现代审美标准、顺应现代审美习惯，利用现代幼儿容易接受的方式将美育课程建设范围扩展到生活场域、自然生态、人文事物等领域，构建“大美育”生态，实现幼儿的全面发展。
立足时代背景，揭示幼儿园美育课程时代意蕴。新时代背景下，幼儿园教育强调幼儿全面发展，将这一宗旨映射到美育课程方面则要跳出狭义的“艺术美育”或“美术教育”范畴，建立起一个“大美育”生态，确保语言、自然、社会、文化、生活等各方面“美的元素”得以充分体现。自然、和谐是美的基本特征。立足“大美育”生态，幼儿的全面发展包括自然、和谐两个维度，蕴含自然之美与和谐之韵。幼儿自然发展要求美育课程严格遵循发育阶段、心理条件，充分维护幼儿个性、尊重个体的审美喜好，让每个幼儿都找到独属自我的“美的归属”。幼儿和谐发展要求美育课程涵盖德、智、体等要素，达到“以美促德”“以美促智”“以美促体”等育人效果，实现德智体美相互渗透融合、均衡协调发展。
树立融合理念，构建幼儿园美育课程教学框架。幼儿教育主体应主动消除美育课程的“人为屏障”，树立融合理念，实现“多种美育情境”一体化，为构建“大美育”生态奠定基础。“多种美育情境”包括“五大领域”情境、线上及线下情境、“家园社”情境。要促进“五大领域”情境融合，以美育为主导，关联幼儿园教育中科学、健康、社会、艺术及语言五个领域的内容。以美育与科学的融合为例，引导幼儿在大自然中收集花、叶、果等实物，指导幼儿了解植物器官、功能、特点等科学知识，进一步观察色彩、脉络、对称结构等元素，使其从自然之物中领略到自然之美。要促进美育课程线上与线下的融合，将3D特效、数字孪生、虚拟仿真等技术引入到美育教学活动中，延伸幼儿认识美、感知美的途径，丰富幼儿创造美、分享美的手段。要促进家庭、幼儿园、社区（社会）之间的联动融合，家庭负责对幼儿美育启蒙与熏陶，幼儿园负责对幼儿美育引导与塑形，社区（社会）承担幼儿美育实践与拓展的职能，三者共同为幼儿创造良好的成长环境，让美育课程教学架构更加立体。
遵循协同原则，优化幼儿园美育课程教学评价。美育评价不能以美育成绩为导向，而是为了更好地激励“幼儿向美”。幼儿园美育课程建设中，要规避幼儿教师“一言堂”的评价机制，遵循协同原则，消除“功利化”价值取向、引入多元评价主体、拓展美育评价维度。要聚焦幼儿身上的闪光点与创造力，对于幼儿“发现美、感知美、创造美”的举动给予充分肯定，在幼儿表现欠缺之时也予以必要鼓励。要引入多元评价主体，将幼儿自身、幼儿家长、幼教专家等主体纳入评价范畴之内，通过定期设置“美育鉴赏活动”，将亲子、教学、展览等属性融为一体，实现多维度的美育教学评价效果。要将教学评价扩展到美育目标、美育过程、美育探索等多个层面，持续拓展美育评价维度，并积极做好观察、记录、总结、反馈等，为每一个幼儿绘制“美育画像”。
美者甘也，从仁从善。美育课程建设不等于美的元素整合，必须超越美的表象认知，直抵美的意蕴，让幼儿通过各种美的媒介、美的载体、美的形式等，形成“懂是非、辨善恶、知正邪”的品质。（深圳大学附属南山幼儿园 宋梓烨）
