今年9月召开的全国教育大会强调，要优化区域教育资源配置，推动义务教育优质均衡发展，逐步缩小城乡、区域、校际、群体差距。大中小学思政教育一体化是新时代我国思政教育改革的重要举措，旨在全面提升学校思想政治教育教学的质量和实效。思政教育决定了人才培养大方向，是落实立德树人育人目标的关键，事关学生健康成长和教育强国战略的实现。以城带乡，推进城乡思政教育一体化优质均衡发展是推进乡村教育振兴的一个重要着力点。借助城乡大中小学思政教育一体化建设，能有效弥补乡村思政教育资源短板，进而带动乡村教育整体质量的提升，为乡村教育振兴夯实基础。
推进城乡大中小学思政教育一体化建设，必须结合区域内一体化成员教育发展实际，加强师资队伍建设，纵向贯通是根本，重在衔接；横向联通是关键，重在协同；校地融通是抓手，重在赋能。现阶段推进城乡大中小学思政教育一体化建设，要辩证理解和全面把握一体化建设的多向度路径，坚持目的性与价值性相统一，通过创新多向度路径构建城乡大中小学思政教育一体化建设格局，探索和实践一体化建设的多维度意义。
试点先行，示范带动，打造城乡大中小学思政教育共同体
基于融合城乡教育资源、促进教育均衡发展视角，以教育内容学理衔接、教育形式学情衔接、教育功能协同衔接为基本内涵，以政策、技术与人力资源优化配置方式，构建集教育实践、人才培养、创新研究于一体的城乡大中小学思政教育一体化建设共同体，积极探索从课程开发、资源融通、合作研究、教师培养等方面多维切入的城乡大中小学思政教育一体化实现路径。一是凝练主题、组建大中小学教师协同合作团队，以打造精品课程为目标，建设城乡大中小学思政教育一体化示范课；二是挖掘特色资源，以打造品牌示范活动为目标，开发城乡大中小学思政教育一体化第二课堂特色项目；三是坚持问题导向，以“大思政观”为指引，开展城乡大中小学思政教育一体化建设理论和实践问题研究；四是以共建共享、互促共进为目标，探索城乡大中小学思政教育队伍一体化实现机制；五是基于“大思政课”理念，整合培育城乡大中小学一体化思政教育资源。
政策牵引，依托数字技术打造教研共同体，提升数字思政教育实效
新时代数字技术革命，为教育信息化提供了新的发展空间，为缩短城乡教育差距、补齐乡村教育短板提供了解决方案。教育主管部门要牵头积极推进从政策引导、硬件建设、软件开发、资源配置、素养提升等方面多维切入的城乡大中小学一体化数字思政教育。一是发挥政策牵引作用，立足实现城乡学校的横向资源共享、大中小学的纵向资源共享，在数字化建设项目中设置乡村教育板块，优先保证乡村学校教育教学的数字基础设施建设；二是依托网络教育基础设施建设工程、中西部教育振兴发展计划、农村义务教育薄弱学校改造计划等国家工程，通过纳入基本预算、拨付专项资金、设立专门项目等措施加强网络基础设施建设与应用，精准补齐农村、边远、少数民族地区学校的“硬件短板”；三是构建“互联网+”条件下思政教师专业能力提升路径、服务体系，提升乡村教师信息化教学能力和数字素养，补齐乡村教师教育理念和教学水平的“软件短板”；四是充分利用国家智慧教育公共服务平台，构建完整的城乡数字教育资源公共服务体系，助力农村地区学校师生共享优质教育资源，解决教育资源供给不足、配置不均衡问题。五是融合人工智能技术开发心理咨询机器人，开放乡村中小学智慧心育系统，为乡村留守儿童开展心理健康测评、心理咨询、健康课程、减压游戏和远程专家问诊等服务，围绕留守儿童亲情陪伴、情感关怀、自护教育、励志教育等开展常态化服务。
五育融通，以“大思政”视角促进乡村“耕读”思政教育优质发展
乡村厚植着农耕文化和乡土文明，值得我们挖掘、传承和发展。我国有着耕读教育的办学传统，也蕴含着丰富的思政教育智慧。城乡大中小学思政教育一体化实践中，要坚持耕读传统，秉持“大思政观”和“五育融通”理念，面向现代农业发展、生态文明建设，将耕读教育融入人才培养全过程，以“读”致“知”、以“耕”促“行”，促进耕读教育与思政教育有机融合、思政教育与思政课教学有机融合，推进具有耕读特色的城乡大中小学思政教育一体化。一是充分挖掘乡村思政教育资源，弘扬中华优秀传统文化，弘扬耕读传家风尚，激活农耕文化和乡土文明的思政教育价值，贯通传统和现代，丰富思政教育资源库，开发思政教育乡土课程，活化乡村思政教育；二是充分利用乡村乡土人文资源，把“能工巧匠”“劳模乡贤”“非遗大师”请进思政课堂，把乡村变迁的故事、乡村建设的生动实践案例引入思政教育，不断拓展思政教育的广度和深度；三是坚持知行合一，把“读万卷书”与“行万里路”结合起来，把“思政小课堂”与“社会大课堂”结合起来，充分利用沉浸式教学法、情景式教学法、体验式教学法等，走进纪念馆、革命旧址、博物馆等场所深入学习和体验，在生产劳动和社会实践一线展开思政教育，在现场教学和实践体悟中促进教师“用心教”、学生“用心悟”，增强思政教育的针对性和吸引力。（湖北省中国特色社会主义理论体系研究中心华中农业大学分中心研究员 吴斌；本文系湖北省“大中小学思政课一体化建设共同体”综合改革示范项目的阶段性成果）
