在新时代高等教育的浪潮中，实践教学的地位愈发凸显。面对社会对人才标准的日益提升，培养既具备高专业素养又拥有丰富实践经验及能力的综合型人才，已成为各高校亟须解决的首要课题。高校教育学亟须守正创新，构建面向实践的一体化教学体系，为学生的全面发展乃至职业生涯赋能。
一、顶层规划，制定明确清晰的教学目标
教育学实践教学体系的构建首先必须明确教学目标。明确的教学目标如同指南针，起着提纲挈领的重要作用，指引着实践教学的总体思路、框架，既能帮助教师有的放矢地组织和实施教学活动，又能让学生明晰自己的学习方向与发展重点。在教育学专业的实践教学中，目标的设定应从学生的教育实践能力出发，同时辐射延展至教学基础理论知识、教育心理素质、课程设计能力等多个维度，全面体现教育学科的学科特色、培养目标及核心价值。因此，高校应从全局视角出发，顶层规划，构建从基础理论到课程设计再到教学实践的一体化教学目标体系，为教师的“教”与学生的“学”指明方向。理论是学科之基，教育学专业也不例外。因而，教育学专业实践教学的首要目标便是为学生打下扎实的理论基础，使其掌握教育学的核心概念，熟悉教育心理学、教学设计、课程开发等领域的基本理论和方法论，并将理论内容内化为学生的知识体系，为实际教学场景中灵活应用提供坚实的理论支撑。实践能力是实践教学的核心，通过实践教学，增强学生将理论转化为实际教育行为的能力，学会撰写科学合理的教学方案，组织有效的课堂活动，掌握应对课堂突发状况和处理学生问题的技能，是学生胜任教学工作的关键。除此之外，职业道德与教育情怀的培养，持续创新意识的塑造，也是实践教学所应并肩推进的。唯有“以学生为中心、以实践为导向”才能厘清教学方向，为实践教学活动提供方向性指导，为学生的职业发展、推动教育事业的进步奠定基础。
二、横向拓展，构建面向实践的课程体系
设计科学、合理且面向实践的课程体系，是学生逐步提升实践能力的基本途径，也是确保实践教学与理论教学紧密衔接的关键所在。实践课程体系的设计须根据教育学专业的特点，结合学生的进程、能力、需求，分阶段、分层次地设置不同的实践课程，从基础课程出发，横向拓展，构建由下而上的一体化实践课程体系，实现学生能力的“渐进式”提升。在基础课程中，通过课堂教学、讨论与分析等方式，帮助学生逐步理解教育学的核心概念及基本理论，初步接触基本的教学方法，辅以案例分析、模拟教学等形式，夯实学生的理论基础，并尝试将其应用于模拟的教学情境中。
在掌握基础知识后，逐步向系统性的综合性学习过渡，接触更复杂、更具实践性的活动，进入综合性实践课程学习阶段。如在课堂中融入项目实践环节，鼓励学生自主模拟授课活动，开展教学设计、组织课堂教学、参与教育调研等，在模拟环节中尝试将理论知识运用于实践，磨炼实际课堂中所需要的各项专业技能，初步掌握授课的基本流程、注意事项，解决复杂而多变的实际问题。
最后，再由综合学习到专题课程实习的跃迁，该阶段已经初步脱离基础的理论学习而迈向更为高阶的课堂管理、教育评估、学生心理辅导等多样化活动，使学生深入了解教育学的各个特定领域，在实际环境中磨炼专业技能，为进入教育实习阶段打下基础。期间，学生既可以参加由学校组织的社会调研、教育创新项目活动，也可以自主参与支教、实习等，借助于社会实践课程的平台，形成由理解到掌握再到应用的一体化实践教学框架。学生不仅能积累大量的教育实践经验，还能得到创新能力、执教能力、问题解决能力的全方位锻炼，从而顺利进入教育岗位，快速适应课堂需求。
三、纵向延伸，打造综合实习模式
在构建高校教育学实践教学体系的过程中，实践环节无疑是重中之重。它是学生由理论通往实践的桥梁，是磨炼专业技能的平台，更是检验其综合教学能力的“试金石”。针对教育岗位的实际要求，结合教育专业学生的实际情况，学校可以分阶段、多层次地开展实习活动安排，分阶段进行，逐级增加难度，纵向延伸深度，由简单到复杂，由扁平向纵深持续跃迁，为学生的实践教学能力发展全面赋能。例如，第一阶段为观察教学，分析教学案例，总结课程经验；第二阶段参与教学设计，逐步承担教学任务；第三阶段为独立教学，承担更复杂、全过程的教学任务，真正胜任教学工作，以下展开具体分析：
第一阶段：观察学习
实习的第一阶段以“观察学习”为主。学生进入实际的课堂，观察教师如何设计课堂、如何引导学生、如何进行课堂管理等，在“间接参与”中学习到实际的、扎根于课堂实际的教学技巧，收获课堂管理经验。这一阶段主要侧重于感知课堂氛围，学习教学中的细节，包括教学语言的运用、课堂气氛的调节、学生反馈的接收和处理等，形成对课堂教学的初步认识。虽然本阶段以观察为主，但适当地参与到简单的教学活动也是不可或缺的，如协助教师进行课堂管理、帮助解答学生问题等，以加深对课堂环节的直观理解，并为后续的独立教学积累经验。
第二阶段：辅助参与
学生的角色由单方面的“观察者”转为更为积极的“参与者”，开始参与一定的课堂环节，承担部分教学责任，逐步实现由观察到实操的过渡。如在指导教师的帮助下，设计一些小型、独立的教学活动，针对某一知识点展开现场讲解，或投身于小组讨论、互动环节，特别是对于有学习困难的学生予以针对性辅导。在亲身参与中，掌握如何根据学生的需求、教学目标来设计课程内容、遴选教学方法及整合教学内容等。虽然是协助性工作，但学生已开始从事一些管理性、引导性工作，成为课堂的一分子。
第三阶段：独立授课
学生全权主导课堂，承担完整的授课任务，包括独立策划课堂活动、融入课堂互动、把握教学节奏、调动学生学习积极性以及处理学生在课堂上的各种行为等。在独立授课中，学生的执教能力、教学节奏等得到全面锻炼，实践能力及授课能力切实提高，为将来步入教育岗位做好充分准备。
综上，面对社会对教师要求和期许的不断递增，以及教师岗位竞争日益激烈的现实局面，改革升级课程模式，构建和实施科学的实践教学体系显得尤为迫切。高校唯有意识到这一点，从顶层着手设定教学目标，横向优化课程模式，纵向打造实习模式，才能为学生提供理实一体化的学习平台，磨炼其实践能力，从而顺利步入教师岗位，为教育事业的发展贡献力量。
（作者：广西科技师范学院 邓雪柳）
