编者按：献策映初心，履职不停步。一年一度的全国两会，是汇聚民智、共商国是的盛会，也是展现代表委员履职风采的重要平台。一条条建议、一份份提案，既是凝聚民意的“任务书”，更是擘画蓝图的“施工图”。进入两会时间，人民论坛网特别推出“两会国是厅”专栏，聚焦两会热点，聆听代表委员声音，展现新时代代表委员的责任与担当。
全国政协委员，民盟中央常委、广东省委员会委员，深圳市政协副主席 吴以环（照片由委员独家提供）
中共二十届三中全会指出，着力培养造就卓越工程师、大国工匠、高技能人才。工程教育承载着培养卓越工程人才、助力提升我国工业化水平的使命，需要通过课程、师资、设备、评价机制的“四维衔接”，探索建立大中小学贯通培养机制，将相互协同、相互融合、一体推进的教育理念贯穿到工程教育全过程和各环节，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革。
经调研发现，目前，我国工程教育仍存在以下问题：
一是课程内容更新滞后，脱离前沿科技，缺乏系统衔接的跨学科课程整合。许多中小学工程教学与科技发展需求脱节，课程大多局限于数理化等传统学科框架，缺乏工程设计、技术创新等内容，学生难以将知识应用于解决实际问题中，思维模式较为单一。另外，工程教育多局限于技术层面，忽视了对科技伦理、社会责任等人文因素的传输。
二是教师工程人才培养能力不足，缺乏贯通大中小学教育的师资队伍。中小学教师普遍缺乏工程知识学习背景和实践经验，高校教师则对基础教育阶段的工程教育关注不足，导致大中小学之间在工程教育的衔接出现断层。缺乏专门的培训机制和资源共享平台，教师之间的交流与合作不足。
三是工程实践基地不足，学生缺乏理论与实践协同学习的机会。中小学阶段，实践基地匮乏、实验室设备陈旧，学生缺乏动手操作和工程实践的机会。高等教育阶段，尽管部分高校设有工程实训中心，但由于资源有限，对中小学生的开放往往流于形式。校企合作不够深入，产学研融合程度较低，导致学生在校期间难以接触到实际的工程项目，存在理论与实践脱节的问题。
四是多元评价方式不健全，缺乏大中小学贯通的人才选拔评价机制。学校和家长更关注高考相关科目，工程教育在中小学课程体系中的地位相对较低。未能全面评估学生的工程实践能力、创新思维、动手能力和团队合作能力等综合素质，具有相应潜质的学生难以被早期发现和培养。多元化招生考试评价体系有待探索，应用型导向的招生模式和招生标准亟需健全。
为此，建议：
一是开发大中小学衔接的工程人才培养课程体系，特别是跨学科课程体系。制定科学培养方案并开发专门教材；在中小学阶段实施跨学科的教学实践，打通学科壁垒，进行学科重组、课堂重建、知识重构，构建“工程+”课程内容，将工程教育融入各门学科教学之中。
二是建立大中小学衔接的工程人才培养师资体系。加大“国优计划”支持力度和覆盖范围，培养更多高素质的中小学教师；建立大中小学教师互联互学机制；支持中小学教师走进大学，了解工程研究前沿知识，提升工程研发素养；支持银龄科普行动，推动高校退休教师、科研人员走进中小学，形成协同育人之势。
三是建立工程教育大联盟，形成高科技企业与学校场馆互用互通新格局。开展“高校-中小学合作计划”，鼓励高校协助中小学建立实践平台；推动高科技企业与学校合作，建立校外工程教育基地。例如，校企合作建设“工程创新实验室”，合作开展“工程实践夏令营”或“创新设计大赛”等。
四是创新大学选拔方式，建立工程人才专属评价选拔内容与方式。探索多元化招生考试评价体系，加快推进高考从选拔性考试到适应性选才的系统性转变。例如，在高考中增加工程实践能力测试，设立“工程创新奖学金”，在部分高校试点“工程特长生招生计划”等。
